换了个1600*900的显示器，桌面顿显壮观，颇不适应。今天抽空读了《帮助孩子爱上阅读》的第5章：图画书阅读的生态，内容提要如下：

妮娜.米可森原本美国一所大学的教授写作课程,可当她做妈妈后,就不可救药地坠入了童书的兔子洞穴中。《童书的神奇魔力》一书，记录了妮娜和孩子们一起分享图画书和幻想文学作品的详细过程，还有妮娜从多元读写能力的视角进行的详尽分析。

妮娜提出的多元读写能力，包括：诠释读写能力、个人/同理读写能力、社会文化读写能力、文学读写能力（互文读写能力）、叙事读写能力、批判读写能力、美感读写能力和印刷文字读写能力。

图画书中，图画和文字到底是怎样的关系呢？如果把《母鸡萝丝去散步》中母鸡与狐狸的闹剧比作一个相声段子，既有图画又有文字的故事是一个双口相声，图画是逗哏、文字是捧哏。故事的幽默效果既依赖逗哏的夸张鲜活的挑逗，也依赖捧哏的看似憨厚愚钝的呼应。

有关图画书的研究，在国内才刚刚开始，彭懿先生的《图画书：阅读与经典》是一个开创性的里程碑。据英国学者大卫-刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书中的介绍，即使在西方，关于图画书的经院式的研究一不过起步于20世纪80年代，而加拿大诺德曼教授1988年出版的《关于图画的文字：儿童图画书的叙事艺术》是开创性的论著之一。在这本论著中，诺德曼教授用了大约六分之一的篇幅专门讨论了图文关系。

通过多次的实验，诺德曼教授坚信：一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。

多年以来，西方图画书研究者一直试图对图文关系进行归纳性的描述。在《阅读当代图画书：图绘文本》中，大卫-刘易斯首先综述了以往各种争论性的观点，并提出了自己的“图画书的生态关系”观点。

大卫-刘易斯的生态观试图将经院式的探讨引回理论的出发点：我们为什么要给孩子读图画书？怎样读最有效、最有益？说到这里，不妨让我去看看松居直先生的《我的图画书论》中许多的精彩观点和论断。