儿童智力发展的影响因素 

皮亚杰在其儿童智力理论中，阐述他独特的智慧结构的观点，并根据结构的不同将儿童智力发展划分为四个不同阶段。哪么究竟在儿童智力由低级向高级的演变过程中有些什么影响因素呢？对这一问题传统上归为三个经典因素，即成熟、物质环境和经验和社会环境的传递。皮亚杰充分肯定这此因素在儿童智力发展的重要作用，认为这些因素是必不可少的。但他同时提出了第四种因素一不断成熟的内部组织和外部环境的相互用因素，即平衡（又称调节），并指出平衡化和自动调节是智力发展的决定因素。以下分别介绍这四个因素。 

（一） 成熟因素 

所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。

（二） 经验因素（物理环境、自然环境） 

传统上说明认知发展的第二个因素是经验。

（三） 社会环境因素（社会传递） 

社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然，这些因素对儿童智能的发展的作用是巨大的。 



（四） 平衡化因素 



 皮亚杰理论的应用 

皮亚杰关于智力的发展理论，经过世界范围的长期、严格的检验，得到了肯定的评价。 

理论的意义在于对实践的指导，并在实践中得到检验和完善。目前世界很多国家应用皮亚杰理论指导儿童教育与养育，已取得了巨大的成果。在我国，皮亚杰的理论已受到重视，在全面介绍皮亚杰理论的同时，我国心理学家，教育家们也对皮亚杰理论进行了研究、检验及将其应用于儿童教学实践中。 

在婴幼儿养育实践中，皮亚杰的理论对婴幼儿智能发育的培养，同样是有指导意义的。应该遵循这样一个原则，即婴幼儿智能发育是一个量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性，婴幼儿智力的培养应注重婴幼儿智力发育所处的阶段，因材施教。超阶段教育对婴幼儿智力发育并无益处。智力发展有四个影响因素，充分运用四个因素的作用是教育的关键所在。 

（一） 适时教育 

在婴幼儿的智力培养中，应特别强调适时教育的原则。在感知运动阶段，是儿童形成物体永久性概念的时期，因此，在婴幼儿教养问题上，父母亲就应充分利用和创造各种机会帮助婴幼儿形成物体永久性概念。通常在婴幼儿的物体永久性的形成中，母亲永久性（或是最亲近的人）的形成较早，因而，母亲要注意在这段时期，需较多地与婴儿在一起，母亲在育儿过程中与婴儿的短暂分离所又出现，就能使婴儿逐渐相信，母亲这个形象是永久的。与此有关的是育儿专家常常告诫父母，在此阶段，不宜频繁地更换保姆。另外父母亲经常和婴儿进行例如远近摇摆拨浪鼓"躲猫猫"及找物体的游戏，亦是非常有益的。事实上这一阶段的婴儿对于这一类东西失而复现的游戏表现出极大的兴趣。9个月的婴儿总是喜欢抓起东西又扔掉，父母拾起后，婴儿又重复这个动作，父母已经烦躁，但婴儿却可能在咯咯大笑。 

谈到超阶段教育，曾有美国一位心理学教授为将自己的孩子培养成天才，设计了一整套超前教育计划并精心实施。孩子果然不负父望，在很小的年龄考上了著名大学，但却同时患了精神分裂症，病愈后立志做了一个普通小学教师。在我国，父母教1岁半的孩子认字，2-3岁的孩子学外语，4-5岁的孩子反复熟背唐诗几百首的现象并非罕见，而其最后的效果却是可想而知的，没有真正理解这些字、诗的含义，强记之后必是迅速的遗忘。同时由于父母亲的强迫，形成孩子的反感以至泯灭了孩子在这些方面的学习兴趣。爱好跳舞的4岁孩子，因为父母。强迫进行正规的舞蹈训练而发誓今后绝不跳舞；并无音乐兴趣的儿童，因为在父母棍棒下训练弹钢琴而切断手指的现象也已发生。这是父母的期望与儿童能力的差距造成了对儿童的强大压力的结果。超阶段教育的无效和恶果由此可见。 

天才来自勤奋，但勤奋也是适合阶段的有目的努力。众多培养出"天才"的成功父母的经验在于激发兴趣，通过逐步的适时而有效的教育，使孩子的潜能天赋得到充分的发挥。不过也应认识到并非所有的孩子都具有成为音乐家、美术家或科学家的天赋，对大多数儿童而言教养应以全面发展为宜，父母应该帮助孩子发展爱好的多样性，从中发现儿童的潜能，采用合适的方法加以培养，专业训练不宜过早。 

近年来，对于儿童成长过程中的关键期的研究对于开展适时教育是很有启发的。目前已发现了儿童多种能力的关键期。一般认为，儿童某种能力的成熟早期是该能力的关键期，对孩子的早期教育应从关键期开始，下面列举儿童各种能力的关键期 

6个月是婴儿学习咀嚼和喂干的食物的关键期。 

9月-1岁分辨大小多少的开始。 

2-3岁计数发展的关键年龄，也是学习口头言语发展的第一个关键时期。 

2岁半-3岁是教孩子学会讲规矩的关键年龄。 

3-5岁是儿童发展音乐才能的关键期。 

5岁前后是儿童口头言语的第二个关键期。 

4-5岁学习书面语的关键年龄。 

4岁以后是形象礼觉发展关键期。 

5-6岁掌握汉语词汇能力的关键年龄。 

5岁左右是掌握数字概念的关键年龄。 

错过关键年龄，许多能力的补偿会显得困难。 

当前儿童智力培育方面的另一种错误倾向是父母受时下一些经济观和价值观的影响，认为"读书无用""早赚钱好"。对婴幼儿的智力培养采取漠不关心的态度，甚至不让子女受到法律规定的义务教育，因而便孩子的智力反复错过发展的好时机，即在婴幼儿智力发育的适当时候未予适时教育。这种现象也是应该引起重视的。此外，部分父母对婴儿的教育，不注重全面发展，在某些方面对儿童要求严格，例如：练字、学琴、背唐诗。而在其它方面，特别是在生活方面，却对孩子过于保护，过度限制或是包办代替。不许玩"脏"游戏，不必做家务，3岁孩子每顿饭都要妈妈一口一口地喂，8岁孩子不会系鞋带。这事实上也是对儿童智力发展的估计不足，未能适时而教的一种表现。因为，对儿童来说，智力发展除了接受文化教育，语言训练之外，在各种活动中获得物理经验和数理逻辑经验亦是智力发展的一个主要因素。 

超阶段教育的错误是明显的，婴儿不可能没有学会走，就会跑，没有建立物体永久性，就不可能有守恒和可逆性的概念的获得。教育不能超越阶段，对婴幼儿早期教育必须循序渐进地进行。不同的儿童可以在不同的年龄达到某一智力水平，这与皮亚杰智力论并不冲突。因为在文化、教育等方面的差别，必然也将造成智力发展的不同水平，但限于自然成熟的作用，儿童达到某一智力的不同水平，总是有种限度。同时现有的智力水平也必是从前一个阶段逐渐发展起来，没有超阶段智力发展。 

（二） 全面应用智力发展影响四因素 

影响智力发展的四因素包括成熟、自然环境、社会环境及平衡化。在婴幼儿智力培养中，必须全面运用这四个因素，而不应片而强调一、二个因素。 

1、 谈到平衡化因素，前面关于适时教育的原则即已体现。儿童必须具有同化某一信息的结构，才可能在反复同化（量变）的基础上，当遇到新刺激时出现顺应（质变）。平衡化则是同化与顺应之间矛盾的解决状态。 3岁儿童通过训练，可以背出"欲穷千里目，更上一层楼"这样的诗句，然而他缺乏对一诗句理解的能力，没有同化这一诗句的结构，故就根本不会有顺应，平衡化无从谈起，智力不可能因此获得提高，迅速遗忘是无可避免的。 

而当儿童已具备某一同化性的结构，反复地训练就很有必要。因为量变产生质变必须要使量形成一定的积累。一个处于前运算阶段4岁半的女孩，常由父母带去附近的公园，由家至公园要途经自由市场（A），百货公司（B），工地（C），汽车站（D），最后到达公园。父母领着孩子反复去过几次公园，途中经常提醒她所经A、B、C、D的地名及特征，很快孩子就能分别说出A、B、C、D的地名，并能领着父母上公园了。但她却不能从公园回家，在让她说出从公园到家所经的地名，她不能说出D、C、B、A而仍说A、B、C、D（可逆性缺乏）。在以后的从公园回家的途中，父母亲又有意识地给予指点，说出D、C、B、A。很快女孩学会了从公园回家，并说出D、C、B、A及"从家去公园与从公园回家一样远（守恒性），这是一种可逆性训练和守恒性训练。在这个训练中，体现了两次同化与顺应过程，智力也因为训练获得两次提高。首先由家去公园，4岁半的儿童在动作，记忆等方面的能力已使她具有完成和从事这项训练的能力，但她过去没尝试过，这是新刺激。在父母的带领和有意识地提醒下，女孩先是从家到公园，后是由公园到家，说出A、B、C、D及D、C、B、A，并最后发现从家到公园与公园到家是一样远近。这是运用皮亚杰理论指导教育的一个例证。 

2、 重视经验因素，必须充分考虑到存在两种经验，即物理经验和逻辑数理经验，因而在教养中，应十分注意丰富儿童的生活，充分利用儿童好奇心强，兴趣广泛又活泼好动，喜欢探究，肯于思索的认识特点，鼓励儿童在不同的环境中积极活动，不仅要让儿童玩变形金刚、游戏机也应允许孩子玩沙堆，在水沟中筑水坝，玩"脏"游戏等，家长应经常带孩子到各种不同的有益的自然的和社会环境中去，让儿童较早较广泛地接触外界，认识环境，观察自然与社会，亲身实践，这样就可以从中获得生动丰富的经验，包括物理经验和更为重要的逻辑数理经验。而在婴儿时期，父母亲应为婴儿提供各种感官刺激，如视听、嗅、触觉刺激等。另两个影响因素是成熟与社会环境，成熟因素将重点介绍营养与智力的关系（详见后述），而社会环境因素在下节早期教育中叙述。 

（三） 婴幼儿及儿童的早期教育 

婴幼儿及儿童早期教育问题是目前社会十分关注的一个话题。事实证明，运用皮亚杰的智力发展指导婴幼儿及儿童早期教育可以取得较好的效果。60年代以来美国对儿童的早期教育进行了积极的探索和努力，涌现出了许多的早期教育模式。一些教育模式，如帕利学前教育计划，提倡对3-4岁的小儿实行早期正规教育，由于没有考虑儿童认知及情感等发育的特点而置幼儿于繁重的学习之中，不仅没有取得良好的教育效果，相反因为使幼儿感到压力过大，剥夺了幼儿美好的童年时光，把本来天真活泼可爱的儿童变成了呆头呆脑的"没有童年的儿童"。这种教学模式已受到置疑或是严历指责。而另一些教育模式如贝一英模式（又称直接教育模式），由于在幼儿教育中强调以教师指导为主，幼儿只是模仿和训练，虽也取得了短期的积极效果，但根据长期的追踪，这些儿童成年在心理的各个方面都显得平庸和落后。 

取得较好效果的早期教育模式是开放教学模式和幼儿中心模式。其中开放教学模式即是以皮亚杰的智力发展理论为指导，重视儿童经验的获得和主动学习，帮助儿童利用感官直接探索、培养和发展儿童的语言能力、象征能力、分类能力、时间关系、空间关系等等。教学中幼儿不是通过单纯地模仿教师获得发展。而是在积极地探索活动中以及与小伙伴及成人的相互交往中获得发展，在这种教学模式中，教师为幼儿提供可供探索的，丰富的且轻松愉快的环境，帮助幼儿主动探索、相互交往和组织自己的思维过程，达到智力和社会发展的目的。下面列举一个开放教学模式中婴幼儿半日生活安排 

（1） 计划时间（约20分钟）：在成人帮助下，幼儿制订自己的半日活动计划。 

（2） 工作时间（约40分钟）：幼儿按照自己的计划自由活动，积极地进行探索、操作和相互交往。 

（3） 集体活动时间（约15分钟）：主要包括三项内容，即A、幼儿对自己的工作进评价。B、集体讨论。C、教师指导幼儿进行发展认知能力的活动； 

（4） 整理时间（15分钟）：幼儿收拾自己的活动材料，并收拾过程中对所用材料进行整理和归类。 

（5） 喝水时间（25分钟） 

（6） 集体活动时间（15分钟）：教师组织幼儿进行室内集体活动，如音乐、安静游戏，或室外集体活动。 

（7） 总结时间（约15分钟）：教师引导幼儿对半日活动进行总结。 

（8） 结束时间（约10分钟）：教师在幼儿做回家准备时一起回忆半日活动中的主要概念和经验。 

按照皮亚杰理论指导的开放教学模式的实践是成功的。在随后进行的近10年的追踪研究显示，与直接教学模式相比，开放教学的儿童解决实际问题的能力强，社会性发展好犯罪率低，家庭关系较和睦，参加体育活动积极，成就期望高。这说明早期教育方法的不同，对儿童心理发展的影响；亦从实践的角度证实了皮亚杰理论的正确性。 

应该提到，幼儿中心模式，重视婴幼儿智力、社会性和情绪多方面的发展也取得较好效果。 

概括起来，婴幼儿智力培养是一项极为复杂的工程。父母亲及教育工作者，在重视智力因素的同时，也重视非智力因素（情绪情感、意志、动机、兴趣、社会性等），结合我国国情，在探索中运用皮亚杰儿童智力的阶段性展理论，同时注意吸收国内外成功的经验，总结教训，大力气开展对儿童的早期教育，相信会取得好的效果。