2岁之前，儿童首先发展触觉，然后是嗅觉、视觉、听觉，开始运用五官探索与学习，对有节奏的声音、强烈对比的颜色及形状反应敏感，运用五官操作游戏的玩具书，以图为主的绘本书籍是不错的选择。在心智上，孩子尚处于初期的混沌状态。对他们来讲以上成人表达的如此抽象的阅读功用是很难理解的，类似：书是冷的、不会说话不好玩啊，怎么是好朋友呢？“知识”又是什么？......孩子们的经验，需要通过感官在实际的体验过程中逐步建立与累积。

     由此，妈妈说的道理产生“对牛弹琴”一般的沟通结果也就不难理解了，妈妈大可不必焦虑。

 

     对于1岁半的孩子而言，会有简单的语言表达，肢体语言也很丰富，妈妈要善于在日常中观察孩子，发现孩子感兴趣的事与物，并由此选择与孩子兴趣点对应的童书读物。

     生理发展上，孩子已经开始自己控制大小便了，可选择与孩子日常生活内容密切相关的书。如“噼里啪啦”系列丛书、《是谁嗯嗯在我头上》、《马桶的故事》。

     心理上，孩子正处于形成情感依赖的阶段，在这个阶段与妈妈、与亲人（与主要抚养者）的关系对其心理结构有重大影响。不妨选择亲子间亲密交流内容的书籍，如《猜猜我有多爱你》。

   

     第四，软环境的创设不可忽视。

     有了适合的书，软环境更不可忽视。我们希望宝贝爱读书、有良好的阅读习惯，首先是从爸爸妈妈有温度的读给孩子“听”开始起步的。与其让孩子正襟危坐在小桌椅旁，扔本书给他自己看，倒不如睡前宝贝喝过奶之后，抱着她声柔语轻地分享一本可翻可玩儿可讲故事的小书。没有什么比爸爸妈妈的怀抱更温暖的了，这样的快乐体验将带给孩子良好的阅读感觉。

    一旦孩子想到“看书”这件事就开心、就舒服、就享受，孩子将会主动对这样带来好感觉的行为进行重复。

    另外要注意，孩子这个年龄的注意力集中时间会比较短，亲子共读时间的长短以孩子不感觉疲劳为宜。

    起步阶段，我们不妨用发现的眼睛去观察孩子今天又进步了什么，而非纠结在他还差得远。

 

    第五，多带孩子体验自然。

    书籍毕竟是人类文化各类精简浓缩了的分类信息的集合，远不及大自然的客观存在更真实、更丰富多样、变化多端。对于2岁前的孩子而言，春花正盛的当下，父母大可以给孩子带上书到大自然中去，带给孩子更直观的感官体验，比如花的颜色、鸟宠的鸣叫、风的吹拂、水流过的样子....由此带来的真实感受会令孩子的印象更为深刻。

    如此，书的内容与书外的现实生活产生了互动，书的内容成为孩子经验的一部分，读书变得更有意思、立体起来。