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说起校园生活，人们的印象和话题一定少不了孩子们的“朗朗读书声”。男声、女声，都是童声；疾声，徐声，都是和声。抑扬顿挫的字句，冲破清晨的寂静，回响在校园内外，如鲜花吐蕊，散发馨香。

园丁们闻听读书声，甚为欣慰——知识从口中传诵，在空气中经过某种看不见的循环，进入了孩子们的头脑，库存了、巩固了。

离学校近的居民区内，出门散步或买菜的大爷大妈，侧耳细辩，居然听出自己的孙子孙女扯着嗓子的读书声，也欣慰——知识在代代相传呢。

看看国内课堂朗读的画面：

                （图片来自网络）

然而，令人难以置信的是，在美国校园里，很难听到学生们的“朗朗读书声”。为此，我还特别向女儿求证。她肯定地说，没有齐声朗读过，全校哪个班都没有这么读过。

我就在想：这是为什么呢？（难怪小沈阳会发出这样的疑问，日常用语嘛！）

想来想去，可能是以下几个原因吧：

一是，美国学校没有明确的教材。学生没有人手一册的课本，你让他们齐声朗读什么呢？

二是，美国文化史没有中国的悠久，可以让学生大声诵读的精品与经典实在太少。中国有“三字经”、“弟子规”等等，可以让学生摇头晃脑地大声诵读，美国有么？

三是，英语不像中文那样抑扬顿挫，不适合齐声朗读。汉语是单音节字，不管是个人朗读还是齐声朗读，都给人美感，英语就不一样了，多音节字较多，个人朗读还可以，要是让大家一齐朗读，能读出韵味来还真不容易。

四是，美国学校考试的压力很少，因为没有固定的教材，考试重在测试学生的能力，而不是对书本知识的简单记忆，所以需要用大声朗读来记忆的东西就没有那么多。

再看看美国学校的课堂（细看，课桌上并没有教材）：

                （图片来自网络）

那么，美国学生是不是就没有朗读呢？也不是。老师布置学生每天回家朗读20分钟，是真正的大声朗读，内容可以自选。也就是说，美国老师也是重视朗读的，上次家长会上还跟家长强调，要让孩子在家大声朗读，这样对语感和词汇的记忆都有好处。

女儿说，虽然在学校不朗读，却会有读书的测试。测试时，老师与学生一对一。测试内容是由简到难的一系列书，而这些书平时学生是没读过的。测试时让学生读，每本大概读三至四页，如果读得顺，就接着读难度大一点的书，直到读“卡”了，读书能力的程度也就出来了。由此可以看出，美国学校的教育重在培养学生的能力。关于美国小学阅读课的情况，请参见博文：美国小学阅读课五大功效（上），美国小学阅读课五大功效（下）。

那么，老师平时是如何引导学生进行朗读的呢？女儿告诉我，老师常在课堂上读书给他们听，读得很动情，很投入，一些句子在放学后还在学生的耳边回响。女儿说，听了老师的朗读，自己也有一种强烈的冲动，也找篇文章自己朗读一下，体会语言的优美。还真是，那天放学后，她把自己关在房间里，大声而“有表情”地朗读着，那可不止20分钟，读得自己激动不已。读完后出房间，还很兴奋，一些句子已经熟记，口中仍在念念有词。

我感慨——榜样的力量是无穷的，老师以特有的个人魅力与高超的朗读技巧，给孩子们做了成功的示范，不用特别布置朗读作业，孩子们也会自发模仿。

想明白了：敢情美国学校是把朗读任务转到家庭里完成了，难怪校园里听不见朗读声了。