大家比较认同的是美国评价专家古巴（Guba)和林肯（Lincoln)将国外教育评价思想的发展历史划分为四个时代。（龚梅玲.数学教育评价的回顾与展望.数学教育学报.2003，12（3）：31.）

    第一代评价——测验和测量时期。盛行于19世纪末知20世纪30年代。这一代评价观认为，评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某种特质。第二代评价——描述时期。盛行于20世纪30-50年代。这代评价认为评价的本质是“描述”——描述教育结果与教育目标的一致的程度。第三代评价——判断时期。兴盛于20世纪60-70年代。这一代评价观认为评价在本质上是“判断”。第四代评价——心理建构时期。出现于20世纪80年代，以古巴和林肯等人为代表。该评价观认为评价爱就是对被评事物赋予价值，其本质是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。

    第四代评价认为评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。价值多元性提倡在评价中充分听取与评价各方面的有关意见，由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离，最后形成公认的一致看法。第四代评价强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识，而不是管理者控制评价。在此特别强调指出的是，第四代评价突出过去作为评价者的学生在评价过程中参与的身份，学生成为评价的主体。评价者在协商过程中与被评价者进行民主、平等的对话，在这个过程中，评价者扮演的是中介人、条件提供者和创造者的角色。通过协商达成的共识，是有关各方的共识，评价者只是其中的一个方面。第四代评价的基本方法是质性研究方法和多元评价技术，其特点在于不是以单一的测试方法，而是以观察、记录学生完成的作品或任务、口头演说、实验等质性方式进行。

    以上文字摘自“张维忠主编.数学课程与教学研究.杭州：浙江大学出版社，2008：171.”