《时政热点与历史知识的整合研究》

课题研究开题报告

郑晓峰  郑金霞

 

一、专题的提出

学习历史的主要目的是借鉴历史，寻找古今结合点，对现实起指导作用。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。因此，在历史教学中在立足于课本的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性，培养学生关注现实的习惯，提高运用发展观点分析历史与现实的能力，更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题。引导学生关注现实生活和社会热点是培养一个合格高中学生的要求，是学生健全知识结构的需要。因此把现实的时政热点与高中历史课程相联系，就显得十分必要和迫切了。

但目前，时政热点与历史知识的整合存在许多问题：

1．时政热点与历史知识的整合现状不很乐观。

历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。许多教师注重教材中历史知识点的讲授，就事论事，脱离现实与学生生活实际，引不起学生上课的兴趣，以及学生的共鸣，课堂气氛沉闷，三维目标落实较差。

2．现实时政热点与历史知识整合的质量方面存在着问题。

由于历史知识的“由远及近”而学生认知的“由近及远”的实际，但许多教师在整合时不注意合适情境的设置，从而导致整合时预设与生成的冲突问题。而教师又缺乏必要的指导技巧，造成学生思维混乱，甚至影响学生的健康成长。

3．时政热点内涵了解不清楚，在同历史知识整合时出现了一些牵强附会或生搬硬套的问题。

4．在以考促教、促学的过程中，教师在备考与时政热点有关历史知识时，过多注重政治理论性的说教，把政史混为一谈，缺少学科特色。

而仅就目前有关此课题内容的前期成果来看，只有高三复习的专文论述。如刘俊利老师所撰《历史高考热点专题复习研究》，只是对高考热点专题进行史实的罗列及剖析。其它只是散见在教师有关高考复习文章中。而更多的文献是在分析历史与现实的关系，主要分为了以下几类：

1、理论分析型：如朱可所著《行走在历史与现实之间(中学历史教学论)》，王彦民的《现实与历史结合处的理论探讨》；傅允生所写《试论历史功能——关于历史与现实关系的思考》；吴怀祺《历史学的民族性与时代性》等文章更多是在理论层面进行分析，对教学实际陈述较少。

2、历史知识现实意义启发型：王冬所著《古代“中和”观及其现实意义》、谢培秀的《制度创新：农村家庭承包制的历史和现实意义》等这些只在知识层面探究了历史与现实的联系。

3、对历史教学随笔反思型。如：胡嘉山的《感悟历史洞察现实--谈历史启示教学》，叶小兵的《现实的联系》等，特别是叶小兵教授听课随笔《现实的联系》对教师古今联系方法提出了些启示性建议：（1）要寓论于史，而不要直接说教。（2）要具体生动，而不要空泛议论。（3）要有机结合，而不要牵强附会。这些建议毋庸置疑对教师教学有很大的启发性，但这些建议还需大量的教学实践才能体现出实际效益。

从所收集文献成果来看，有关《时政热点与历史知识的整合研究》从理论、过程、方法乃至规模，至今为止还尚未有专题性论述、探索与研究。所以我们课题组只能根据有关文献，从中提炼、整合，作为研究的佐证，从而形成自己的研究方法体系，就此为课程改革填补一些也许不很成熟的教学方法乃至实践的空白。

　综上所述，本课题组欲针对以上问题及参考前期成果基础上，特以“时政热点与历史知识的整合”为课题，进行更科学、更规范的专题性研究，并在实施过程中注意正确处理好六个关系：（1）教师与学生，教师在专题研究中切忌唱独角戏；（2）课内与课外，正所谓风声雨声读书声声声如耳，家事国事天下事事关心；（3）教学与教研，教学是实践研究，不要把两者人为地分家；（4）学习与应用，作为兴奋点要摸到要穴准确切入；（5）史实与时事，以史明鉴明理启智；（6）过程与成果，在专题研究过程中要促进生成，最终成果化。从而最终使其研究成果更具实践性、操作性与普遍性，以期对历史课程改革的顺利进行起到促进作用。

二、专题研究的目的、意义

“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”进入新世纪，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作为智力训练的源泉。”历史学科是研究过去、认识现在、预见未来的一门综合性学科，历史学习的目的，不仅仅是知道过去发生了什么，而是要通过历史学习形成正确的历史观和方法，正确认识历史与现实的联系，从而达到能够为现实服务的目的。要通过历史教学的活动，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习过程中逐渐积累对人类社会历史进行观察、思考和探究的经验，促使他们学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会发展。教育本身就不仅是教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生解决现实问题的能力，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。这才是教育本身的宗旨。把历史与现实相联系的教学，使学生根据自己收集的或老师、同学提供的各种现实主题材料，从不同的角度提出现实与历史相联系的问题，并试着从不同的角度来解决问题。这种求异性的创新思维，使学生的历史学习不但是为了解决课本里提到的过去的历史知识的问题，而且使学生参与对现实问题的解决，从历史中吸取各种各样的经验教训，给现实提供各种各样的启示。这样，学生从现实到历史，又从历史到现实，把认识的具体知识融进历史与现实，使原有的知识重新建构成新的知识，从过去、现在与未来的时空中去观察问题、分析问题。锻炼了学生的实际解决问题的能力。

三、专题研究的理论依据

1．  法国著名史学家马克·布洛赫关于历史与现实关系的理论。

布洛赫认为要了解现实就必须超越现实，要探讨历史亦不可囿于历史。由古知今，由今知古；古今之间的关系是双向的，对现实的曲解往往源于对历史的无知，而对现实漠然无知的人，要了解历史也必定是徒劳无功的。布洛赫一再强调，“史学家必须与全部生活之源泉——现在保持不断的接触”。有人说，书斋就是历史学的实验室，而治史的灵感有时偏偏来自现实的启示。历史感的培养并非总是局限于历史本身，当今的知识、现实的生活往往以一定的方式更直接地帮助人们了解历史。因此布洛赫主张“为了阐明历史，史学家往往得将研究课题与现实挂钩”。

2．皮亚杰的建构主义学习理论。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。关注现实生活、关注人类发展的最新动态，是我们教师在教育过程中不能遗漏的重要内容。引导学生认识历史与现实之间的联系，就是要建立在正确的历史认识基础之上的世界观。

3．  人类社会科学的方法理论：社会整体论。

社会整体论认为：在历史的长河中，社会整体性就转化为历史过程的整体性，社会整体性的现实存在就转化为历史性的存在，成为历史过程的发展阶段，社会整体性既造成着历史的阶段性，又造成着历史的连续性。人们可以按照社会整体性把绵延不断的历史过程区分为历史、现实、未来。历史是过去的现实，现实是当下存在的历史，是历史到未来的过渡，未来是历史、现实的进—步发展，是待实现的历史和现实。因此历史制约着现实，现实又制约着未来。历史、现实、未来作为社会整体性的存在，它们之间的相互影响也是整体性的。

4．《普通高中历史课程标准》是政策上的理论依据。

《普通高中历史课程标准》强调了“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。” “学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。由此可见国家为培养适应时代要求的高质量人才，已十分重视历史教学与现实的衔接，特别强调要密切与现实生活与社会发展联系。因此，在教学中，对普遍关注、关乎国计民生的重大意义的时政热点也就成了历史知识与现实整合的重点。

四、研究的基本内容与假设

1．时政热点与历史知识整合现状进一步调查与分析；

在整合现状不很乐观的形势下，我们要进一步的摸底与调研并分析其原因，为新课程改革起到借鉴作用。

2．关于整合型历史课堂教学（模式或方法）的研究；

这一方面，还需多读一些理论著作及教学实践案例，并根据自己教学风格，摸索一套可操作性的教学模式和方法。

3．时政热点的筛选与甄别；

一般地说，时政择选的四个特性：知识性、规律性、借鉴性、教育性，以及应用的四点条件：一是关注点，即具有普遍关注意义的新闻大事；二是新鲜点，即关乎民生新战略新价值的热点问题；三是交叉点，是能联系历史学科有相关知识支撑的结合点；四是延展点，把热点问题能放到历史学科知识体系中并运用相关理论去诠释的联系。为此，要对高中历史课程的可整合的时政热点认真筛选与甄别。

4．关于时政热点与历史知识整合资源的开发研究；

凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。

5．关于时政热点与历史知识评价的研究（包括评价手段、形式、方法等方面）。

学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。学习评价以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，探索各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。

上述研究内容基本上建立在以下研究假设的基础之上：

把历史与现实相联系的教学，使学生根据自己收集的或老师、同学提供的各种现实主题材料，从不同的角度提出现实与历史相联系的问题，并试着从不同的角度来解决问题。这种求异性的创新思维，使学生的历史学习不但是为了解决课本里提到的过去的历史知识的问题，而且使学生参与对现实问题的解决，从历史中吸取各种各样的经验教训，给现实提供各种各样的启示。这样，学生从现实到历史，又从历史到现实，把认识的具体知识融进历史与现实，使原有的知识重新建构成新的知识，从过去、现在与未来的时空中去观察问题、分析问题，不仅锻炼了学生的实际解决问题的能力，而且通过历史与现实的联系，能使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

五．研究的方法

    1、文献检索法：综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注时政热点；及时了解热点与历史知识整合的相关成果信息；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段对学情进行调查研究，全面了解学生对时政热点与历史知识联系中存在的问题，以寻求良好的课堂教学策略。

3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体性的研究。这是本课题研究的主要方法。

4、个案研究法：本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

　本课题在研究过程中估计会遇到缺乏一定的理论和实验操作不当等方面的问题，我们会采用教科研专家、学校课题研究小组和第一线的实验操作者三结合的组合形式，对课题设计、实施策略及实验中的问题进行定期交流、研究，以解决实施过程中的问题。

六、完成专题的条件及保障措施

（一）完成专题的条件：

时政热点与历史知识的整合研究历来是历史学科教学中的一个重点内容，也是历史学科发挥学科教育功能的重要载体。研究小组成员，均有高中教学的丰富经验和扎实的教育理论功底，是各单位教学骨干。在此基础上，有利于在教学实践中进行科学试验和论证，为课题研究提供较好的条件和保证。

（二）确保完成的保障措施：

1．做到“两到位”，确保课题研究方案和课时研究计划顺利实施。

（1）负责到位：课题组负责人带头积极参与课题研究，认真落实课题方案。

（2）人员到位：课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。

2．做到“四加强”，确保课题研究质量

（1）加强课题组织管理：课题组成员要做到对课题心中有数，把课题研究与日常教学工作在机融合。

（2）加强课题计划管理：课题组成员要严格按方案、计划实施，杜绝盲目工作和随意现象。

（3）加强实施课题管理：课题组成员做好课题设计、论证、实施、鉴定等相关工作，并进行全过程管理。

（4）加强课题资料管理：建立和健全课题研究档案管理，做好研究过程中的资料、数据和个案收集、积累和整理工作。如计划性资料、基础性资料、过程性资料，力求材料真实、准确、完整、系统以及科学和适用，保证科研成果的质量。

七、研究的预期成果

1、论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。论文预期如下：

（1）《时政热点与历史知识的整合现状分析与对策》

（2）《时政热点与历史知识的整合研究》    

（3）《时政热点与历史知识的整合案例分析》

（4）《以热点为切入点，优化历史课堂教学》

（5）《在高考中时政热点与历史知识整合初探》

 2、课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学课件及其实录的影像资料。

 3、结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审，力争在市级获奖或发表。

 4、资料汇编：《时政热点与历史知识的整合研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

八、课题实施步骤

 1、筹备阶段（2008年4月—5月）：召开课题启动会，组建课题组，设计研究方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。

2、课题启动阶段（2008年6月-7月）：举行开题座谈会，课题组提出改进意见，完善课题方案，制定课题组课题实施方案和研究计划，开展各种学习与培训活动。

3、课题实施阶段（2008年8月——2010年3月）

① 2008年8月，课题组对下属子课题等进行初步研究和调整，形成基础研究方向和轮廓，建立研究档案。

② 2008年9月——2009年1月，课题组按学期进行实践性研究，开展课题组成员之间的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

4、课题深化、总结阶段（2009年2月——2010年3月）：进行各项子课题研究总结；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告。

 

 

 

九、专题研究预期成果的表述

 

主 要 任 务	成果名称	形式	承担人
开题论证	开题报告和研究预案	开题报告 简报	研究小组
局部专题研究	《历史与现实》	学生作品、简报、研究性学习案例	郭家慧
在教学中实践	区级教学研究课	教学设计与案例、课件、影视资源	苏海
在教学中实践	区级教学研究课	教学设计与案例、课件、影视资源	郑金霞
教学实践与理论分类研究	论文集	论文集	研究小组
结题报告	结题报告	实验报告	研究小组