郑桂华教授的讲座--有效教学目标的设计与达成（三）

 二、设计有效的教学目标

（一）、了解教学目标

1、区分三个层次的目标
惠勒：课程目标的层次分类

（1）.第一层次：教育目的（教育宗旨）（aims）——宏观目标，培养“全面发展的人”——各级各类学校的培养目标
教育目的主要凭借课程得以实现，课程目标必须与教育目的一致。
（2）、第二层次：一定阶段的具体的课程，是总目标在特定课程领域里的表现。（当前的“课程标准”）（goals)——中观目标
（3）.第三层次：更为具体的目标，在具体的课程领域的内部展开。（objectives)——微观目标

2、布鲁姆：认知结构的六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价
3、安德森：学习目标和内容分类

知识维度                          认知加工维度
                             记忆 理解 运用 分析 评价 创造

事实性知识      
概念性知识      
程序性知识      
元认知知识      

  不同的知识维度，就要有与之对应的认知加工维度。比如事实性知识，主要是记忆和理解，概念性知识主要是理解和运用，程序性知识主要是运用和分析，我们教师在进行目标设计时，必须考虑这两个方面。

 郑老师经典语言之六：一定不能把课程目标做为课堂教学目标；

 郑老师经典语言之七：教师设计的一定是课时目标，课时具体目标；

 郑老师经典语言之八：目标设计不好，老师讲的越多，对学生来说越没有用处；

 郑老师经典语言之九：我们读《红楼梦》说不出它的好，是我们的认知出了问题，不是这本书的问题。我们的学生没有教好，是我们老师出了问题；

 郑老师经典语言之十：我们做老师的也好，做校长的也好，但必须实践，一个从没有炒过菜的人，说他菜炒得好，不会有多少人相信的。