我的第二本书正在写作中，写作体例与第一本大致同，内容为第一本书没写到或论述不够深入的教育话题，两本书合起来，可形成相对完整的教育概念框架。相比第一本书，第二本书更多地把学校和家庭进行了联系，每个话题都有更为深入的探讨。预计明年下半年和读者见面。

孩子不想去幼儿园的其它原因

    有时，孩子不想上幼儿园，也可能是家长无意中给了孩子心理压力和不良暗示。比如过度训练。我知道不少家长在孩子入园前会训练孩子大小便、吃饭、穿鞋子等。这些方面的训练是有必要的，但不要引起孩子的逆反。如果家长总是把这些训练和上幼儿园联系起来，而且引起孩子的不快的话，会导致孩子惧怕幼儿园。

    孩子的基本生活自理能力在入园前能训练好了当然好，如果没训练好，家长也不必太担心，这多半是因为孩子在家庭这个环境中有依赖思想，或是家长方法不得当造成的。只要在家中不在某事上给孩子造成心理阴影，到了幼儿园，孩子多半能很快掌握相关生活技能。

    圆圆刚两周岁时，因为上正规幼儿园年龄不够，所以有一段时间我把她送到一个退休老教师办的私人托儿所里，托儿所里一共十来个孩子，都是两到三岁。老教师提前告诉我，最好在家里训练圆圆学会上厕所后自己系裤子。这方面可能是我以前包办太多了，也可能是我教她时，自己就不太有信心，总觉得才两岁的孩子怎么会自己学会提裤子呢。所以到圆圆开始去托儿所了，还没学会这个技能，我只好跟老师说得麻烦她了。这个老教师很和蔼，她满怀信心地说没事，来她这里几天就学会了。果然。

    事后我问老教师怎么能那么快让孩子学会自己提裤子，她说，开始小孩子都是有依赖思想，等着老师给提裤子。她就肯定地告诉小朋友说要自己提，老师不给提。这种情况下，孩子们多半是无奈的，只好自己提。但往往提不好，老师也不说，只要能提起来就行。孩子们开始不会整理衣服，老师过一会儿不动声色地帮孩子整理一下，绝不在口气中流露出责怪，只是简单告诉孩子应该如何整理衣服。基本上孩子们都能在几天之内学会这个技能。

    此外，如果以前孩子确有某个习惯可能会和幼儿园生活不协调，家长要评估一下，如果感觉经过时间及训练能适应，就不必给孩子做太多的思想工作，否则的话可能成为负面提醒。比如平时圆圆在家是不喜欢睡午觉的，我不管她，困了就睡，不困就不睡，只是我自己经常辛苦些，中午要陪着她玩。但去了幼儿园就必须要有午睡。也许我的第一个冲动是给她讲必须听老师的，要睡午觉，再给她讲睡午觉的重要，甚至为她不想睡想一些办法，比如给她出主意，让她躺着心里背儿歌或在心里想妈妈等。但认真琢磨过后，否定了这些想法。固然我的愿望是好的，但这样去给孩子做思想工作，岂不是在强化她不午睡的行为吗。所以我决定不说。我相信她如果从心理上接受了在幼儿园应该听老师的话，到该睡觉时，她会乖乖地去睡。一个小孩子，只要躺下了，用不了多长时间会睡着的。儿童的适应力其实很强，我们对此尽管放心。事实证明圆圆上幼儿园后，午睡确实从来没成为一个问题。我没直接问她中午睡没睡着，而是背后悄悄问老师，老师说她睡得很好。我从圆圆简单的话语及表情上也能感觉她没什么问题。

    每个家长都非常关心孩子在幼儿园的情况，下午接孩子回家时，路上多半会问一些问题。这方面的建议是，可以问一些客观事情，比如今天做了什么好玩的游戏，中午吃什么饭了，今天和哪个小朋友玩得时间最长等。这些问题孩子比较容易回答。不要问一些和评价有关的问题，比如“今天乖不乖，听话没有”或“今天老师表扬你没？”这些问题孩子一般不好回答，而且很可能引起难为情。家长问什么也是一种引导，前一类问题只需简单的回忆，孩子进行客观陈述即可，不涉及自身评价问题；而后一种问题则指向评价，会导致孩子从小太在意他人的眼光，学会刻意讨好别人或产生自卑的心理。当然，如果孩子主动跟家长说老师今天表扬我了，家长也要真诚地表示高兴，肯定孩子，只是注意不过分夸张即可。

    我也不赞成家长经常问孩子“今天学了什么？”。偶尔问一次还行，如果经常问，则会让孩子觉得每天去幼儿园必得学会点什么。现在不少幼儿园开设了语文、英语、数学等课程，这是我不赞成的。所以更不赞成家长接孩子时，问今天学了什么生字、单词等。家长不要对孩子在幼儿园学功课这件事太有兴趣，那么小的孩子在幼儿园学“功课”本身就是胡扯，如果家长又经常询问孩子功课情况，会给孩子很大的压力，多半会影响孩子将来进入学校的学习状态。幼儿园的含义应该是个快乐玩耍的地方，只要有“玩耍”有“快乐”就可以了。

    也有家长自从孩子上幼儿园后，总是习惯性地把一切事情都跟上幼儿园联系起来，尤其是一些孩子不愿做的事。比如“早点睡觉，明天还得去幼儿园，不要迟到。”这样的话，偶然说一次还行，一般情况下还是不说为好。该睡就睡了，该吃就吃了，没必要事事都和上幼儿园联系起来，这种不愉快的联系也会给孩子不良暗示。

    有时，孩子会突然出现不想上学或不上幼儿园，这种情况肯定事出有因。

    圆圆在幼儿园没出现过这种情况，她刚上小学一年级时，突然有一天晚上回来显得心思重重，跟我说她不喜欢学校，明天不想去上学了。我问为什么，她不肯直说，找各种借口。我知道小孩子是最好面子的，她肯定是在学校遇到什么事，不好意思说出来。于是慢慢想办法引导她把真话讲出来。原来，学校出于安全的考虑，不允许孩子们在校园里奔跑，圆圆课间和一个同学在教室外追打着玩了一下，被值日生抓到，姓名被记下来，说要报告给老师。她担心第二天老师会当着全班同学的面批评她，就不想去上学了。讲完这事，圆圆居然担心得哭起来。我们安慰了她，说好第二天爸爸带她去学校一起找老师，说明一下情况，请老师就不要在全班同学面前批评她。结果，第二天，她的班主任老师不但没批评她，还肯定了她能主动找老师认错的行为，并随后在班里表扬了圆圆，说她是个知错就改的好同学。我非常感恩这位老师，她能这样处理这件事，对孩子意义非凡。圆圆那天放学回来后，情绪非常好。由于昨天的一个“错误”，今天居然获得了老师的赞扬。所有阴影都烟消云散，天空一片晴朗，学校又变得那样可爱了。

    家长要学会观察孩子，当孩子突然“不听话”时，不要简单地训斥或强迫，一定要耐心地观察和询问孩子，了解孩子的心思，帮孩子解决问题，而不要让孩子独自承受痛苦。

    教师是决定学生喜欢不喜欢学校的最重要因素，幼儿园更如此。老师千万不要以为幼儿园的孩子还小，不懂事，随便想批评就批评，其实孩子越小越脸皮薄，所以幼儿园的孩子更需要老师呵护好面子。并不是说老师不能指出孩子的错误，而是要讲究一下教育艺术，既不要损害孩子的面子，又能达到让孩子改正缺点的目的。

    此外，孩子喜欢不喜欢去幼儿园，同伴关系也是很重要一个因素。一般来说孩子在幼儿园和小朋友玩得高兴，就会喜欢去幼儿园。很多孩子不喜欢去幼儿园，与他们不会和小朋友合作有关系，而这个问题不是个小问题。幼儿园是孩子实现社会化进程中的第一个站点。孩子是自信的还是自卑的，是善于和小朋友合作的还是孤独的，也和家庭教育有直接的关系。关于儿童人际交往这个话题，将在本书中其它文章中另行阐述。

教师和孩子的关系非常重要

    现在很多孩子惧怕去幼儿园，其实主要地不是因为家长的引导有问题，而是幼儿园有问题。幼儿园的问题主要表现在教师的素质上。。

    幼儿园教师是孩子社会化过程中遇到的第一个关系重大者，对孩子的影响非常深刻。所以当我们考量一所幼儿园或学校好不好时，不要看它是“市重点”还是“省级示范”，而要重点考察它的教师如何。而要看一个教师如何，也不是看她的学历或获奖次数，而是她是否真心尊重孩子，是否真的爱孩子——这一点很好考证，看孩子们是不是喜欢她。

    有位家长给我写信说，她想尽办法且花不少钱，把孩子送到一所市重点幼儿园。本来开始一段时间送得还比较顺利，结果有一天孩子突然哭着不肯上幼儿园。再接下来出现一种情况是，每隔两三天，孩子出现一次强烈拒绝上幼儿园的现象。后来家长了解到，该幼儿园对孩子们要求本来比较严，要求孩子坐有坐相，站有站样，上课时手必须背到后面；喝水、上厕所必须是统一的时间；每天要上课，老师布置的作业必须完成。如果仅仅是这种情况，孩子尚且能接受。关键问题是，孩子所在班级有三个老师，轮流值班，其中一位教师很严厉，每当孩子“犯规”了，就会大声责骂，并对“犯规者”进行惩罚，让孩子站到墙角，让他在全班同学面前丢脸。这个孩子就是有一天因为上课时没乖乖坐着，被老师罚站。孩子站了一会儿，可能是忘记了被罚站这回事，居然擅自跑到小朋友中间玩去了，被老师发现，老师很生气，把孩子的书包扔到门外，然后让孩子自己捡回来，并罚孩子站了更长时间。陈述完这些事件后，这位家长问我：这种情况下，如何能让孩子喜欢幼儿园？

    家长明明看到了问题的出处，却来向我讨要改变孩子的办法。似乎我手里有强力解毒剂，给出三招两式，就可以把教师的影响消除掉，让孩子高高兴兴上幼儿园。我如实对这位家长说，我没有办法。老师如果这样，神仙也没办法让孩子喜欢去上幼儿园。这样的幼儿园，无论它级别有多高，硬件有多好，“名师”有多少，金字招牌挂多少块，都不是一所好幼儿园。家长托关系、找门子，求爷爷告奶奶地上了这样的幼儿园，最后得到的却是对孩子的伤害。

当然，我相信绝大多数幼儿园教师都是善良的，她们偶然的言行不当，只是出于专业知识的欠缺或专业经验的不足，家长发现问题后，如果能友好地跟老师沟通，善意地提醒老师的问题，老师一般情况下都愿意改正。

    有位家长说她孩子的班里有一个年轻女老师，人很好，只是有时生气了会吓唬孩子们。有一天年轻老师嫌她女儿太闹，对孩子说，如果你再说话，就用胶布把你的嘴粘上！老师当然只是吓唬孩子，孩子当真了，怕以后真被老师用胶布粘嘴，无论家长如何解释和安慰，孩子哭着不肯去幼儿园。后来家长给老师打电话委婉地说了这件事，希望老师给孩子解释一下那只是开玩笑，让孩子不要再担心。老师说她没想到孩子会把她的话当真，立即表示道歉，并在电话中安慰了孩子。非常难得的是这位年轻老师属于那种知错就改的人，不但没有给孩子冷暴力，还和孩子们一起玩互相用胶布粘嘴的游戏，师生乐得哈哈大笑，孩子心中的阴影消失无踪影。人无完人，教师当然都会有做错的时候，重要的是知错就改。

    有时，老师会发现孩子一些缺点，如实地告诉家长。家长所要做的，并不是回家如实地全部告诉孩子，而要把注意力放到如何帮孩子解决上来。比如，老师说你的孩子和小朋友玩的时候，总是显得太胆小。家长如果把老师的原话转给孩子，可能会导致他给自己定性，变得更加胆小，更不愿和小朋友一起玩。而且孩子会觉得老师不喜欢自己，在说自己的不好，会在情绪上和老师产生隔阂，这也会导致孩子不喜欢幼儿园。家长应客观地分析一下自己的孩子，是确实胆小，还是出于孩子的谦让或独处的需要；如果真有点问题，应该从其它方面想办法进行改善，而不是直接告诉孩子他有个什么缺点。

    当然，如果孩子某个缺点老师反映数次，确实需要直接告知孩子，也要讲究一下方式。比如老师反映孩子喜欢抢小朋友手中的东西，多次告诫也没用。家长可以这样和孩子谈话：“老师说你是个好孩子，有三个优点，只有一个缺点，你想不想知道是哪三个优点？”讲完三个优点后，再问一下孩子想不想知道一个缺点是什么。讲完缺点后，孩子可能会略有沮丧或不好意思，家长可继续跟孩子说：“每个人都会有一个缺点，缺点其实都可以变成一个优点，你想不想知道怎么变呢？”然后告诉孩子不要再跟小朋友抢东西，给孩子出一些具体的主意，如何避免跟小朋友发生冲突。孩子听完家长的建议，接下来肯定会略有进步，家长要及时和老师沟通，和老师一起及时强化孩子的改变。这样既能改变孩子一些坏习惯，又不会损害他和老师的关系。

    教师和家长、教师和孩子的关系是否融洽，对孩子影响深刻。教师和家长都应该为增进彼此的关系而努力。从教师方面来说，除了在幼儿园中和孩子们友好相处，尊重孩子；亦可想一些办法促进孩子对幼儿园的熟悉和好感。比如，“家访”就是一种不错的方式。既可促进家长和教师间的了解与沟通，又可增加孩子和教师的熟悉感。世上的许多隔阂就是由于沟通不畅，接触不足造成的。幼儿园教师如果能在孩子入园前和入园后的每学期进行一次家访，一定能增进对孩子的了解和亲切感。

    从家长方面来说，既不要对老师盲目信任，又不要对老师苛刻和挑剔。老师都是普通人，在管理孩子中可能会出现一些小问题。遇到了这些问题，家长要本着解决问题的态度去跟老师交流，而不要怀着闹别扭的心态去找老师算账。

    有位家长跟我说，她儿子有一次在幼儿园尿了裤子，没跟老师说，老师也疏忽了，没发现。下午孩子姥姥去接孩子时发现了。当时是冬天，老人心疼孩子，就哭了，生气地去质问老师，责怪老师不负责任，和老师发生言语冲突。这件事发生之后，老师每天都会在上课前用略有威胁的口气对全班小朋友说：“上课前先上厕所，上课期间不允许上厕所。”而且每次都会点到她儿子的名说，“你要去厕所吗，上课中间不许去，尿了裤子别怪老师啊！”老师的态度弄得孩子很紧张，开始不想去幼儿园。好容易从小班升到中班，换了老师，本来挺高兴的，结果老师有一天上课前也说了同样的话，其实并不针对这个孩子，可孩子一下子又不想去幼儿园了。之后哪怕孩子是和妈妈去亲子园参加游戏活动，只要听到老师要求提前上厕所，就拒绝再参加，哭着要回家。

    幼儿园教师作为社会人，并不是强势群体，她们自身也需要成长，需要善意地对待。如果家长总以善意的眼光来看待她们，则可激发她们更多地表达爱与善。

    圆圆上幼儿园小班时，有一天我去教室接她，发现她眼角边上有几条划出的血痕，我大吃一惊，心疼地问她这是怎么了。圆圆自己似乎还懵懵懂懂地不知脸上有伤，说不出来。我又问老师孩子脸上的伤是怎么弄出来的，老师一看，也很吃惊，但也是一脸迷茫，不知圆圆的脸被什么划伤了。因为圆圆在教室没摔倒，也没和小朋友打架，而且孩子一直也没哭。我和老师的表情可能有些把孩子吓到了，圆圆本来见了我挺愉快，这时也出现惶恐之色，要哭了。我赶快拿出轻松愉快的样子，笑笑对圆圆说没什么。友好地跟老师说再见，领着孩子出了教室，老师显得有些歉意。我心里还是很难过，想知道圆圆的伤是怎么弄出来的，就没有马上离开幼儿园，带她在幼儿园院里玩了一会儿滑梯和秋千，找个机会又问她谁把她的脸弄痛了。圆圆想想，突然说“小树”。我有些不太明白，就让她领着我找一下是哪个小树，圆圆就把我带到一排冬青跟前。深秋的冬青已比较干枯，枝条看起来很硬，高度和小班的孩子身高差不多。到这里，我一下就明白了。在幼儿园小楼和小操场之间，有一小排低矮的冬青作为两个部分的分隔。但显然人们经常偷懒，就在冬青中间走出一个一尺宽的小豁口。我猜测圆圆脸上的伤就是老师领着他们从这里穿过时划的。

    幼儿园老师的做法显然不妥当，第一没考虑教会孩子们守规则，第二没考虑孩子的安全。我想，必须要和老师谈一下这个问题。目的不是去指责她，孩子的脸已被划伤，以后很可能落下浅浅的疤痕，纵使我非常心疼，但指责已无济于事，重要的是提醒她以后不能再带着孩子们从这里走。而且我猜测，这个幼儿园不止这一个老师带孩子们从这里走，别的老师可能也会这样做，所以应该对整个幼儿园的老师有个提醒。

    我带圆圆返回教室，老师见我们返回来，有些吃惊。我赶快笑着跟她打招呼，让她知道我不是来找后账的。然后告诉她，我从孩子这里问清楚了，脸上的伤是冬青划出来的。老师很吃惊，又显得有些尴尬。我坦率地跟老师说，冬青的高度正好在孩子们的头部，很容易划到脸上；划破点皮是小事，万一正好有孩子在那里摔倒，有可能伤到眼睛。老师有些不知所措，赶快说，看来以后不能走那里了。我对她说，有个事跟你商量一下，可能好多老师都习惯领着孩子们从那里走，我想去跟园长说一下，把那个口挡住，或再种几株冬青，提醒老师们以后不要再从那里走。这是考虑孩子们的安全，另一方面也教会他们守规则，你看如何？老师嘴上说好，但我看出她似乎有一些犹疑。我赶快笑笑对她说，我不会对园长说圆圆的脸被划破的事，我只是作为家长看到了幼儿园的一点点小问题，给园长一个建议。老师听我这样说，才放心地说好。

    后来我找了园长两次，冬青的豁口被补植好了，老师们不再领孩子从那里穿过。我也注意和圆圆的老师多说话聊天，让她感觉我的友好，我们因此更加熟悉了，关系一直很友好。圆圆脸上确实留下了淡淡的疤痕，直到她长大了才看不出来。

    当然家长不能期望幼儿园老师都有良好的心理素质，有个别老师，尽管家长给出的是善意的建议，仍然可能心生不满，进而有可能给孩子冷暴力。有位家长跟我说，她的孩子回家说班里一个小朋友尿裤子了，老师换裤子时打了小朋友的屁股。家长觉得老师做得不对，想和老师谈一下，又担心得罪老师，反复想了两天，把所有的措辞想好，很谨慎地跟老师谈了一下，老师当时表示自己做得不对，并保证以后再不会发生这样的事。结果此后几天，发现孩子回家后，只要问起她幼儿园的事，孩子都眼神一片忧郁和恐惧，躲躲闪闪地不敢说。家长给孩子做了好多工作，通过耐心的寻问才知道，老师听完家长意见的第二天，就严厉地指着孩子的鼻子说：“以后把你的嘴给我闭得严严实实的，幼儿园的事情，回家什么都不许跟你妈说。再说小心我撕了你的嘴！”老师还对全班小朋友下了命令，不许大家回家跟家长讲幼儿园的事情。有位家长问我，她是不是做错了，不该给老师提意见。但她不知道以后遇到这种情况该怎么办？

    这位家长做得一点错都没有，遇到这种情况，必须要去跟老师说。如果一名教师能对别的孩子那样粗暴，那她对你的孩子流露粗暴只是早晚的事情。覆巢之下，安有完卵？即使你的孩子侥幸没在她手下“犯事儿”，教师这样一种做人的态度对孩子也有负面影响。所以无论如何要说。如果因为家长提了意见，教师就更加粗暴地对待孩子，家长一定要向幼儿园的管理者反映，要求更换教师。如果有难度，应该联合更多的家长，一起促成事情的解决。当然，有可能幼儿园领导并不买家长的账，以各种借口搪塞，不积极而认真地解决问题。这样的话，只能带孩子一走了之，换一家幼儿园是最好的。

    如果幼儿园管理或教师确实存在职业道德问题，家长一定不要妥协，一定要及时向幼儿园及其上级主管部门反映，严重的甚至可以报警。

    再重复一次：在幼儿园的一切设施和条件中，没有比教师更重要的条件。幼儿园教师最核心的能力，不是她的学识、才艺等可见的、可量化的东西，而是她爱的能力，即她发自内心的善良和对孩子们的尊重。而要衡量一个老师有没有爱的能力，最简单的办法就是看孩子们喜欢不喜欢她。（未完待续）