好的教学，不是消除疑惑，而是让学生关注疑惑，并且为学生提供探索和解答疑惑的动力和机会。尤其是幼儿园教师。一次活动以后，学生都明白了同一个概念的价值，远不如一次活动以后，学生们产生了更多不同的疑惑。这才是教学的不断生发。
思考幼儿园教学，从思考材料开始。教师设计一个月的主题也好，设计一天的集体教学活动也好，还是设计区角活动也好。首先要回答自己这样几个问题：我可以为孩子提供什么材料；这些材料支持他们什么活动，或者有可能引发他们什么活动；这些活动拓展孩子什么经验；用什么方式呈现成果。
教师对于幼儿游戏的指导，不在于从游戏中找出值得教的概念。我们常见到老师谆谆善诱的对孩子说：你们在玩什么啊？这是几辆车啊？实际上，教师并没有进入幼儿的游戏，也没有指导幼儿的游戏。真正的指导在于帮助幼儿提高游戏水平，拓展游戏范围，延续游戏内容，了解发展需求。
指导幼儿游戏，首先要进入幼儿的游戏，成为游戏中的某一个角色。然后用这个角色应有的身份行动，说话。当一群孩子在拿着积木玩救火，只是不停地重复冲水的步骤时，老师既不应阻止，也不应规劝。他只要假装拿起电话，请求孩子接电话，连接水管，开出救火车，带上消防犬就好了。因为老师加入了。
教师加入游戏，要有身份感，角色感。然后用自己的经验来支持孩子的游戏。同时要倾听，了解孩子的需要，然后提供相应的材料，让游戏进一步延续。对游戏最大的摧毁莫过于让孩子解释自己的游戏和告诉孩子他们的游戏破坏了什么，应该遵循什么规则。
好的教学的基础是观察，观察包括看，听和思考。带着发展的眼光观察，思考孩子提出了什么需求。并且提供多种可能的材料。没有观察，就没有有针对性有价值的教学设计。观察多了，养成习惯了，眼睛看到的就愈多，听到的愈多，能想到的愈多。