这是课题组的第二次集体活动，也是本季度的最后一次面对面集体备课活动。以后的活动改在网络教室进行。
本次教研的主题是主题综合课程中主题的来源和设计展开方式。虽然三所幼儿园都采用综合主题教学模式，但对于生活化主题展开，还是有着不同程度的困惑。如果不解决好主题综合课程的选题、展开技能，那么在活动中用图画书作为资源，展开早期阅读活动就成了无本之末。因此，我们要从主题设计入手。

三个幼儿园都选择了自己的春季主题。经过上次的讨论，都做了一定的修正，有的幼儿园已经展开了一部分活动，我们一边学习、一边讨论、一边修改。我们最好的老师是我们的孩子，观察和思考他们的生活，才能让我们的主题设计更有价值。但同时，作为教育工作者，我们还要把拓展幼儿的经验、支持幼儿的活动作为我们工作的重点。努力做到发展中的关键经验不缺失、不重复。
设计主题网络，我们今天来学一种方法。从头脑风暴到主题拆分。头脑风暴大家都会，有的人想的偏重于学科逻辑，有的人偏重于儿童活动，有的人偏重于关键经验，无论如何，我们先把能想到的都列出来。多做几次，多和孩子过几招，我们就慢慢学会用孩子的方式思考主题网络了。

把头脑风暴后的内容（最好是具体到活动和材料，很多人直列大项目，那是不行的）进行拆分，先把活动都拆出来，越详细越好，一边拆分一边补充，如果能把涉及到的材料列进去，就更好了。这样可以检视活动资源是否充分，是否易得。


然后再把关键经验拆分出来。可以依据dap美国发展适宜性实践，可以依据eyfs英国基础教育阶段指南，也可以依据中国的纲要解读，期待中国的学前儿童发展指南快出来。根据孩子的年龄特征，把活动中设计的经验进行归类分析，考察经验是否重复或者缺失，调整活动难度，增减活动，并且设置多种选择性活动（不同的活动促进同一类经验的发展，让孩子可以选择活动的内容）。


我们也来试试看。这是两个老师做的主题网，都是以食物为主题，他们的思路有什么不同，如何拆分呢？






两个设计各有亮点，当然也都还需要进一步修订。修订后，主题落实到每日的教学活动组织中，如何做呢？仔细思考下面这个表格。


我们说，学龄前儿童，无材料不学习，因此，想让孩子获得什么经验，就要为他们提供相应的材料和操作材料的机会。那么，就把要使用的材料先填进去，不仅仅是集体教学的材料，还有生活活动的材料，还有区角活动的材料。那么，怎么知道需要什么材料呢？除了主题要求的材料之外，还有孩子需要的材料。这次，我们先来学习，如何知道孩子需要什么材料。


注意，我们的研究最后要落在早期阅读上，因此，在材料一栏，要认真思考，提供什么读写材料。例如图画书、其他印刷品、读写工具等等。

根据本班活动主题，完成本周的作业吧。

我们为什么要研究呢？因为我们对现状不满，因为我们对未知好奇，因为我们想拥有更好，想贡献更好。所以，记录下你的改变过程，要诚实的记录，哪怕是错误、不满、疑惑和牢骚。记录的越多，将来可供分析和反思的就越多。
课题组的老师们，加油！参与网络共享的同学们，加油！