前言    

关于早期阅读，我们该了解什么？

如果你是一名想要开始在班级中进行早期阅读教学的老师，或者是想将早期阅读引入到你的日常课程安排中去，恐怕我们都要面对一连串的问题：孩子多大开始阅读好呢？不识字也可以阅读吗？怎么给孩子选书呢？在选书上，有性别差异吗？孩子什么时候可以开始自己阅读呢？我是给孩子原原本本地读文字呢，还是边读文字边讲图画呢？为什么一定要给孩子看有图的书呢，这样会不会限制孩子的想象力？怎么才知道孩子是否读懂了这本书呢？阅读能力需要学习吗？孩子需要学习哪些阅读技能呢？ ……所有这些问题，都来源于一个问题：我们的孩子是如何进行阅读的？但是，我们先不急着进入这个主题，我们先来看看一篇教师的教学日记：

尽管如此，当教师面对教学问题时，还是不能仅凭直觉来进行教学决策。当教师对阅读的本质了解得越多，他们就对学生的阅读（学习）过程了解更多，教学效果也就会得到提高（Beck，1989）。教师在培养学生们的阅读技能上，应该是专业人士。因此，如果你是一名准备将早期阅读作为你的班级教学内容的教师，或者你已经在实践早期阅读教学，而又充满了各种困惑和疑问，那么这本书正是为你而写。

在这本书里，你将会看到：什么是早期阅读（第一章）和孩子们是如何阅读的（第二章）。好教师必须了解他们的教学对象。Althier Lazar在她的著作《成为一名合格的城市学校的读写教师》中也曾经说过：问题不是”我如何教授读写”，而是“我该如何教会我的学生读写”。（P.132）因此，作为教师，你需要知道幼儿的一般发展水平。比如你要给三岁的小班幼儿选择一本图画书时，你会发现隐晦的寓言、线索过多或过长的故事可能并不适合他们；而当你准备给大班的五、六岁幼儿选择图画书时，他们已经具备的较为复杂的思维又会让你放弃那些线索单一、情节简单的生活故事，而趋向于选择幻想性更丰富的童话。你需要知道3-6岁的幼儿对图画有着怎样的偏好，对于叙事结构有着怎样的理解；除此之外，你还需要知道你所在班级里每个幼儿的个体需要，知道他们关于某一本书所要阐述的主题或内容已经具备了哪些经验，知道他们在阅读时的不足和长项，这样才能帮助你因材施教。你还应该知道哪位幼儿需要特殊的支持或者更多的挑战。

理论总是在一定程度上让人感到困惑。那些专门的语言，冷冰冰的数字和一大堆条件限制明确的结论往往容易让我们不知所措。但是，理论的魅力正在于它的思维方式总是不同于我们日常的视角和思考，它会让我们跳出日常的琐碎更加整体和宏观地看待问题，从而创造性地找出具体问题的解决方案。因此，了解研究者对于早期阅读的教与学做出了哪些研究，提出了什么理论可以帮助我们更好地理解我们即将从事的事业的整体风貌，并且尽快地走进问题的核心部分。本书将为你列出一些当前国内外关于早期阅读研究范畴中比较典型的、主流的和前沿的研究和结论，包括读写萌发理论，精细阅读加工策略，平衡教学法等。

我们将专门讨论你可能运用到的阅读材料（第三章），包括故事类读物和非故事类读物，包括现在非常流行的绘本以及多媒体视听材料。面对如此丰富的早期阅读材料，你可能会觉得欣喜，也可能会觉得困惑，但对这些或者有趣、或者优美、或者震撼心灵的作品，你首先要学会喜爱它们、欣赏它们、珍视它们，然后才能将它们完美地呈现在你的孩子们面前，当然，仅仅喜爱还是不够的，我们将为你介绍早期阅读材料的一些基本规律和赏析的基本要素，来帮助你能快速找到和孩子一起阅读一本书的重点，以及不同种类的书可以支持孩子的哪些学习，以及如何运用到不同的幼儿园活动中去。例如绘本是如何创作的，无字书应该如何阅读，可预测的图书可以支持孩子的哪些阅读学习，非故事类的图书可以怎样运用到课程中去等。

学习理论，从来都不是为了将理论束之高阁或者用来炫耀，理论存在的最重要的价值就是可以印证并且指导实践。因此，我们必须将儿童学习和发展的理论，早期阅读教学的理论，儿童文学创作和赏析的理论与我们的教学实践相联系，分析这些早期阅读的相关理论该如何应用于你的教学实践中（第四章），帮助你了解如何根据这些理论制定阅读目标、选择阅读材料、设计阅读活动、进行阅读评价、加强家园合作、以及设计可激发读写行为的环境（第五章）。

你还将看到早期阅读在幼儿园教学中的具体应用，不同的阅读（教学）理论指导下的阅读活动案例。我们强调幼儿生活的整体性，强调幼儿园教学活动的生成性和完整性，因此，早期阅读活动可以也应该是丰富多样的，是可以和幼儿生活化的游戏活动、学习活动紧密结合、并完美融合的，将早期阅读活动融入到幼儿的完整学习中是本书追求的目标。并且，本书也相信，优秀的图画书是可以在众多的幼儿感兴趣的话题或关键经验上为你提供教学素材和活动内容的（第六章）。

早期阅读是孩子的需要，他们需要在阅读中发现乐趣，发现自己，发现别人，发现生活。早期阅读不应是一系列强调阅读技能学习的课程，而更应被视为幼儿学习和发展的一般性活动，这也就要求我们必须将家庭和幼儿园协作提供阅读环境和指导作为工作的内容。因此，本书的每一章都会提供相应的家园合作策略和案例，以帮助你时时刻刻想到家庭在幼儿发展中的意义，以及在各个环节上争取来自家庭的支持和合作。

通过阅读、反思、实践和分享，这本书将会帮助你逐渐成为一名拥有丰富的关于早期阅读理论知识和教学实践经验的幼儿园教师；同时，也希望你能成为一名主动地学习和思考所有幼儿教育相关理论的学习型教师，以及勇于将所学到的理论创造性地应用于教育教学实践的具有专业精神的教师。所谓专业精神，就是我们在一开始提到的，在面对任何问题时，都能积极主动地运用正确的理论，进行理性的选择、判断、调整和反思，相信通过适宜地改变相应条件，就能够改变结果，而不是被单个的问题迷惑或者被局部的难题击倒。

在我们正式开始这一次“早期阅读之旅”之前，我要为大家介绍一位和你们一样的读者——小霞老师。在最开始的时候我们已经认识过她了，就是她的教学日记以及其中的问题引导我们走到了这里。小霞老师是一名幼儿师范专业毕业的学生，她的从教生涯只有短短的两年。然而，作为一名有着良好教师素养和探究精神的年轻教师，她虽然缺乏教学经验，却乐于学习和思考。就像你一样，她也准备开始成为一名关注早期阅读的教师，期待与孩子在阅读过程中共同成长。在这本书里，小霞老师会不断地提出问题和自己的思考，会不断地将读到的内容和自己的教学体验、教学经验相结合。或许，小霞老师提出的问题也是你的脑海中的问题，小霞老师得到的启发也对你有所帮助。那么现在，就让我们一起开始这段有趣的“早期阅读”之旅吧，我们可以跟随我们的小霞老师一起来提问、思考和发现，而我们的小霞老师也将和你分享她作为年轻教师在成长中的焦虑和欣喜。

【注】本书主要针对幼儿园教师，家长也可以了解一些基本理论。欢迎大家提意见。我在誊稿，争取8月前完成。拖了太久了，没脸见编辑啊。主要是总是推翻重写推翻重写，烦死我自己了。没信心啊。

 欢迎大家提意见，我会陆续把一些章节放上来的。