本章的主题是心理学分支中的认知心理学的研究领域。认知心理学研究的是人的心理过程、人的智力、复杂的思维和推理能力，以及储存和提取过去经历符号表征的能力。

    第1项研究“所想即所得”研究的是心理预期的作用，即著名的“皮格马利翁研究”。

    自我实现预言，指的是我们预期某一事物将以某种方式发生，我们的预期就会倾向让它变为现实。心理学研究已经证明，在某些领域，这的确是事实。

    早在1911年，有关自我实现预言的问题就引起了心理学家的注意，这与“聪明的汉斯”—一头会认字、拼写的马有关。对“聪明的汉斯”的研究指出了一种可能，即观察者经常带有某种特殊的期望或偏好，会使他们在研究中无意识地给被试发出某种隐蔽的信号，这些信号就可能是被试按照与观察者偏好相一致的方式做出反应，从而证实观察者的预期。这种对心理学实验效度的影响被称为“实验者期望效应”。

    研究这一问题的先驱，本文的作者罗伯特·罗森塔尔用实验证实了这一效应的存在。同时，他指出，在实验室外，类似的偏见和期望也会出现，特别是在学校。

    罗森塔尔把这种在实验室以外的人与人之间的自然交往中出现的期望效应称为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的一个雕塑家，他爱上了自己创作的女雕像。音乐剧《窈窕淑女》的作者肖伯纳正是以这个神话作为灵感，创作了一个关于期望改变人的故事。

    罗森塔尔认为学校里的老师也会因为他们得到的关于学生的某些信息（IQ成绩），对学生产生不同的期望，从而会让学生发生不同的变化。

    这个实验比较有名，我在很多地方都听说过。实验的内容主要是：研究者在学年开始时，在一所小学对学生进行了常规的IQ测试，但是，告诉教师这是新型的测试，并提供给教师一份测试结果，显示了前十名的学生名字。但实际上，这十名学生是被随机分配的。通过这种形式，让教师以为这些学生会有不同寻常的智力表现。在学年结束时，对这些学生重新进行了常规的IQ测试，结果发现，被告知是智力发展会有显著进步的学生，也就那前几名的学生，其IQ平均提高幅度显著高于控制组。也就是说，实验室里的期望效应，也会在现实生活中起作用。实验结果还显示，低年级中这一现象表现地更明显，而高年级几乎不存在。对这一结果的解释是：首先，教师对学生行为的期望确实转化成了学生的自我实现预言。其次，实现的效果的不同，可能的原因有4个，一是低年级的儿童可塑性一般比高年级儿童强；二是小学低年级的学生还未能在老师心目中形成牢固的形象，也就是说，如果教师没有对学生的能力形成某种认识，那么期望就会产生更重要的影响；三是教师在对学生表现的期望进行信息传递时，更能影响和带动低年级的学生；四是低年级教师向学生传递期望的方式可能与高年级的教师不同。

    后续的研究发现，如果事先告诉教师有关某些学生极为聪明的情况，教师会在很多细微之处表现出对“聪明”学生的偏爱，给予给更多的微笑、眼神交流等。另外，在教师心目中存有较高期望值的学生更喜欢学校生活。虽然教师对学生的期望不是学生在校表现的唯一决定因素，但它的影响绝不仅限于IQ成绩。

    罗森塔尔的研究在除教育之外的领域也产生了巨大影响。在其他领域，也存在期望效应。

    第2项研究“你在哪方面更聪明”研究人的智力类型问题。

    自从开发出智力测试以来，过去100年间，这种测试都是以一个单一的分数表示，这个分数被称为“智商”（IQ）。在这种情况下，人们只在解释智力的时候，往往定义为一种单一的、总体的、普遍的心理能力。

    从20世纪70、80年度开始，研究者开始质疑把IQ成绩作为唯一测试人类智力的方法的合理性。霍华德·加德纳提出了他的多元智力理论。

    加德纳的多元智力理论来源于对大脑结构的乖研究，在投身于智力研究之前，加德纳的主要工作是研究生物学和大脑的功能。他拓展了前人的研究，证明人类大脑不仅仅在能力上有所区别，更是在功能上有着明确的分工，不同的区域负责智力的不同方面。

    加德纳综合研究数据，制定了八项界定智力的标准。并经过筛选，淘汰，提出了八种智能，他们分别是：语言，音乐，逻辑-数学，空间，肢体-运动，人际，自我内省，自然观察。

    加德纳的多元智力理论（MI理论）受到了教育家、家长以及社会的欢迎，因为它证明了一个大家普遍持有的信念：人的聪明可以表现在不同方面。虽然，质疑这一理论的观点也有很多，但是，毫无疑问，多元智力理论永远地改变了世界对学习、教育和智力的看法。

    第3项研究“心中的地图”是由爱德华·托尔曼进行的。这项研究对心理学作出了巨大的贡献。

    多年来，心理学被严格的刺激—反应学习理论所统治，这以理论无视不能直接观察的内部心理活动的存在。而托尔曼的实验，却证明了即使是老鼠也有着及其复杂的内部认知活动，而且人们不必借助直接观察就可以研究这些心理过程。由于其研究的重大意义，托尔曼被公认为是“认知—行为主义”这以学习理论流派的奠基人。

    托尔曼的实验方式是老鼠走迷宫。他通过“潜伏学习实验”和“空间定向”实验，证明了有机体所形成的认知地图是一种更广泛、更综合化或概念化的地图，一种认知“地貌”。托尔曼把这一发现应用于人类，得出的结论是：对社会环境所形成的综合地图对人类而言是有益的，而内涵单一的序列地图则可能会使人陷入消极状态中，产生心理疾病或偏见和歧视。

    后续的大量研究都证实了托尔曼的认知学习理论，这也形成了“认知心理学”。

    此外，托尔曼的理论还延伸出了另外一些理论，如环境心理学，以及有关网络的心理学研究。

    第4项研究“感谢记忆”是由伊丽莎白·罗夫特斯所做。

    这项研究挑战了以往对于记忆的认知。即记忆不是和录影机或DVD功能相似的重放事件的过程。而是对实际发生事件的一种重构。罗夫特斯通过4个实验，证明，含有假定前提的问题对改变人们关于某件事的记忆会产生重大影响。重构式记忆是你用新信息和现存信息去填补你回忆某种经历所出现的遗漏的结果。记忆会调整和改变的。

    在司法程序中，提问中措辞的细微差别都可能改变一个人对事件的记忆。实验证明，提问中一些错误的假定前提会使目击者在重建对某事件的记忆时把未曾出现在事件中的物体包括进来。

    这一研究对心理学和法学专业领域都产生了重大影响。