高考改革与综合素质评价（下）

晨雾 / 转帖

一提起评价，人们首先想到的是“评语”。从小到大，我们不停地在接受各种各样的评语。上学期间，有老师提供的操行评语；工作之后，有单位和上级领导的工作鉴定，等等。我们生活在一个由评语构成的世界。

上周我去幼儿园接女儿，女儿一见到我就兴高采烈地扑过来，一边跑一边嚷嚷：“爸爸，今天我得到表扬卡了！”这是女儿第一次得到表扬卡，我也很开心。在这张粉红色的桃心形表扬卡上写着：“你是一个聪明、懂事、有礼貌、乐于助人的好宝贝！”欣喜之余，我不由得陷入了沉思。虽然我为女儿得到幼儿园老师的表扬而高兴，但这些抽象的词汇并不能让我对女儿的表现有什么直观的认识。女儿到底做了什么事情让老师觉得她是聪明的呢？女儿又是怎么表现出她是一个懂事、有礼貌、助人为乐的小朋友呢？

事实上，我女儿得到的表扬卡上的“评语”体现的是一个普遍性问题。长期以来，我们习惯于用一些抽象性的“大词”，尤其是形容词，来给人做定性的评价，诸如热爱祖国、志存高远、心地善良、坚韧不拔、气质优雅等等。在北京大学“中学校长实名推荐制”实施的几年中，我们接到了大量饱含此类形容词的推荐信。坦率地说，我们从中得不到多少有价值的信息，也不能增加我们对于被推荐学生的认识。

实际上，大学招生机构并不需要知道一个学生是否“富于创新精神”，我们需要知道的是他（她）做过哪些事情，有过哪些特别的经历，从这些事情和经历中我们自然而然可以判断出他（她）是不是具有创新精神。换句话说，大学招生机构并不需要接受中学（或其他机构、个人）对一个学生的综合素质评价结果。对学生做出综合评价的主体，一定是大学招生机构本身，而不是中学校长或老师，以及其他各类推荐人。

在我个人看来，如果“综合素质评价系统”没有完整、准确地记录学生的成长历程，只是由老师填写“操行评语”，或者由学生之间互评的话，将不可能得到大学招生机构的认可，因而不可能成为对学生升学提供有价值信息的重要参考依据。在目前的环境下，大学招生机构更倾向于相信自己的分析和判断。

如果学生综合素质评价不和大学招生录取挂钩的话，对于中学老师和学生来说，它将有可能成为一个额外负担——要为之投入时间和精力，却不能对升学有帮助。但如果学生综合素质评价和大学招生录取挂钩，它又有可能变成一个高利害的“标的物”，老师、学生和家长都会千方百计围绕它“做文章”，使自己的利益最大化。而老师很难抗拒来自家长的各种“诱惑”，而对学生做出客观的评价；试想如果允许学生互评，且评语可以发挥作用的话，每个学生都可能会尽一切“努力”压低对别人的评价，以提升自己评价的相对位置，从而增加自己入学的概率。这样一来，综合素质评价就失去了其存在的价值。

在我看来，当下解决这个问题的唯一办法，是中学在进行综合素质评价时，只记录不写评语，不承担评价的主体责任。这样，中学老师就避免成为综合素质评价的利益相关者，他们只需要对记录本身承担责任。对于承担了评价主体责任的大学招生机构来说，因为必须要对所招收的学生负责，则会尽最大可能维护评价的公正性。同时，由于责任主体明确，一旦出了问题，不但大学的声誉会受到巨大损失，做出招生录取决策的个人也同样必须承担相应的法律责任。

□文／秦春华（北京大学考试研究院院长）

信息来源：2015-11-27 《现代教育报》

http://58.128.228.214/epaper/xdjyb/2015/11/27/A12/story/298547.shtml