课堂是学生生命成长的原野，课堂是教师育人的主渠道，课堂是师生交流的主场所。尊重课堂，表现在对人(教师与学生)的尊重、对学科知识的尊重、对前人观点的尊重。

“尊重”，首先是尊师重教。

说到“尊师”，你和我在课下闲谈时，不止一次地提到现在的学生的“素质”越来越低下。你说学生上课迟到、说话会让你心情很不爽，我说我特别讨厌学生上课时嚼着口香糖听课，你说你无法容忍讲桌上乱糟糟、蒙上一层厚厚的粉笔，我说当我站在讲台上看着讲台周围各种垃圾时情绪也会低落。

学生做的不好，我们可以批评、可以教育。

说到“重教”，我们自己需要反思，反思我们的思想与行为。

公开课，高级别的有省级优质课，专家示范课，小范围的有校级公开课、示范课。

作为开课教师，我希望认真的你指出我的不足，我期待睿智的你给我提出中肯的建议。当我正在兴致高昂地讲述时，偶尔看到坐在后排的你在认真地把玩手机，我会认为你对我不够尊重；当我的学生正在静思或者交流时，我能听到你与周围的老师侃侃而谈，我会认为你对我的学生不够尊重。“无论是在公开场合或是私下，都不要贬低同行的工作。”我能接受甚至感谢你对我当面批评与指正，但我特别反感你对我的工作的不屑。

作为听课教师，我抱着学习的态度听课，我希望通过听课扩充我的知识视野，或者给我带来一丝教学灵感，所以我希望开课教师知识渊博、备课充分、课堂灵活。我抱着反思的态度听课，我希望通过开课教师的教学行为，反思自己的教育技术、教学技巧以及教育理念在课堂的落实。

“以人为镜”，我对开课教师最低的期待是“真实”。我看的是师生的课堂“表现”，从“表现”中发现问题，只有发现问题，才能解决问题。我不喜欢教师的“表演”，“表演”给谁看？给评委看？课堂是师生共同的课堂，你把学生当成“道具”，你在“表演”，你是对学生的不尊重。作为评委的我，看到你在“表演”，给我的感觉是――你在“愚弄”我。若师生都在“表演”，则会让我感到“可怕”。因为这已经不是对听课教师尊重与否的问题了，这是师德问题，这是在教学生“作弊”！“双簧”的效果是你能得到一些不明就里的老师与领导的好评，可你失去的却是学生对你的尊重。你辩解说你能得到学生的理解，那么，你就教会了你的学生为了既得利益，可以耍些手段，甚至可以突破道德的底线。你现在的影响，带来的是你的学生走向社会的“可怕”。

“尊重”，包含着“理念”。

日常的课堂，我尽我所能地以最大容量地向我的学生讲解学科知识，强调学生做好笔记，我认真地分析每一个知识点，与我的学生分享该知识点在习题中的考查方式，告之我的解题经验，以期我的学生少走弯路，能够快速、准确地解答试题。为了达到预期的学习效果，每一节课我都要提问，要求学生准确无误地复述我上一节课总结的“精炼”的知识点与解题方法。我兢兢业业备课，我认认真真讲解，我希望我能把我知道的一切都传授给我的学生，我严格要求学生，我希望我的学生都只知道学习，我希望我的学生都能认真地听课、记录、练习。我反感“死脑筋”的学生“刨根问底”，我认为他的思维“偏离了主航道”，这样的学生基本“无可救药”；我反对学生不按我的思路解决问题，我认为这是对“经验丰富”的我的不认同；我讨厌学生对我提出反对意见，我认为这是对“知识渊博”的我的不信任。我的“理念”就是把学生培养成“标准件”，让他们都能考出好的成绩。

王栋生(吴非)老师在“愚蠢者的‘苦干’”一文中指出“辛勤工作的愚蠢的教师”比“品格自私、精神境界不高的教师”对学生的教育的负面作用更大。因为学生有基本的道德评判标准，对于后者，学生可以不接近该老师，可以不受他的影响。“然而，一名辛勤工作的愚蠢的教师，他的破坏作用就大得多。他不聪明，本是他个人的不幸，而当他通过辛勤的工作，把一百多个原本可以变得聪明的学生教育得和他一样笨时，教育的不幸就出现了。因为他越是‘辛勤工作’，他的学生越是摆脱不了他。”

“生本课堂”、“以学定教”，这是大家都已经认同并逐渐接受的教育“理念”。

“埋头苦干”不是尊重课堂，“刚愎自用”恰是对课堂的“亵渎”。尊重课堂对老师的要求不但但是对知识的尊重，更是对“人性”的尊重。

学生尊重教师，这是我们要求的学生的基本素养。教师尊重学生的兴趣，尊重学生的感受，尊重学生的奇思妙想……这是教育“理念”，也是教师尊重课堂的具体体现。

学生尊重教师，不需俯首系颈。教师尊重学生不是迁就学生，不能偏离教育的轨道。“教师是学习活动的组织者和引导者。” 师生均尊重课堂，则是和谐的课堂。