近几年流行着“正能量”，这个词的流行源于英国心理学家理查德•怀斯曼的专著《正能量》，其中将人体比作一个能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。良好的班级管理是要形成班级正能量，并且让正能量不断增长，使班级充满正能量。

1次课堂事件的警醒

在1999年10月，也是我担任班主任工作3年多的时间，当时我担任高一年级的课程。一天，正在我们班上化学课时，我发现下面有一个女生在睡觉（该女生入学成绩很差，当时我认为我讲课她很难听懂），我很“恼怒”，就停下讲课，大声训斥地说：“刘××，你给我出去！”刘××揉了揉眼睛站起来，呆呆地看了看我，我以为她没有听见我说什么，就补充了一句：“睡得很香吧？你给我去教室外边睡去！”她的脸红红的，低下头，慢慢的从座位上走了出去，在走到讲台旁时，我看到了她的眼里含着眼泪，当时我的心里震了一下，但仍以胜利者的姿态扫视了一下全班同学接着上课。下课后，我把刘××叫到了办公室，我看到她的眼中充满了敌视，就装着更加生气的样子，接着训斥：“在我的课上你都敢睡觉，那么在其他任课老师的课上不就反了你了？”出乎我意料之外的是，我听到了她小声但倔强地说：“我为什么要怕你？为什么你说什么就是什么？”我立即反问了一句：“在学校你不听班主任的听谁的？难道让班主任听你的？”她不再说话。

如何对她进行批评与安抚不再细说。但我一直细细品味着“我为什么要怕你？为什么你说什么就是什么？”就因为我是班主任？这是什么逻辑？典型的“官本位”思想！我们让学生觉得，我是班主任，是你的上级，你就得听我的，甚至给自己找出冠冕堂皇的理由――“我是为你好！”“我是为了整个班集体！” 当我们还在抱怨我国目前法律不太健全，某些事情仍然还是“人治”而非“法治”的时候，我们想没有想过，我们也许正在通过班级管理向学生充分展示着“人治”的“魅力”，当我们正在看不起某些“小人”在领导面前奴颜婢膝，在同事或者下级面前颐指气使时，我们可能正在通过班级管理培养着学生的“奴性”。

2部手机事件的反思

现在学生带手机的越来越多，在课堂上玩手机的事件也偶有发生，我就在课堂上碰到了两次。

第1次发生在第一学期的一天晚自习辅导，我坐在讲台上看书，偶然的一次抬头发现一位男生（我暂且叫他小Y）在下面玩手机，我走到他前面，把他的手机要过来后，拿着手机走出教室准备放到办公室。当我刚走出教室门口的时候，听到教室内许多学生的声音，“快、快，赶紧去向程老师要过来。”“快点去呀，要不老师走到办公室，就不好要了。”

我当时感到很可悲，我可以理解学生偶尔会犯错误，甚至犯像打架、早恋、顶撞老师这些特别严重的错误。但是，我不能理解，学生违犯了课堂纪律，竟然得到了全班大部分学生的理解，甚至是支持！

第2次发生在第二学期的一天的另一个班的晚自习辅导，与上次同样，我坐在讲台上看书，偶然的一次抬头发现一位女生（我暂且叫她小Z）在下面玩手机，我走到她面前，让她把手机给我，她赶紧把手机收了起来，没给我，我就说：“你若不给我，我就把你班主任叫过来。”她听到我说这些话后，吓得眼睛里含着眼泪，甚至身体有些发抖！我在她面前站了大约1分钟，什么也没说。这时周围有几个学生说话了：“老师何必呢？管那么严干什么？等班主任知道了谁都不好看。”

我无法理解学生说的“等班主任知道了谁都不好看”的意思，但从小Z的表情来看，我决定不再没收她的手机。由于我没有没收她的手机，下课后她主动找到我向我作了检讨。然后，她又可怜巴巴、软磨硬泡地求我不要告诉她班主任。我答应她，今后只要不再违犯课堂纪律，且好好学习，我就不会再提起这件事情。最后，我得到的是她的“千恩万谢”。

小Y所在班的绝大部分学生不知道在课堂上玩手机的后果的严重性，可能由于班主任觉得学校与年级的纪律处罚过于“冷”，日常在处理学生违纪时过于人性化，也就是我们所谓的该班班主任管理较“松”。与小Y所在的班不同，能明显感觉到小Z所在的班的班主任管理相当“严”，她知道班主任处理课堂玩手机的措施的严厉性，所以她听说我要告诉班主任后，身体不自觉地发抖！（事后，经过我的调查，以及观察小Z课堂的表现，她当时的表情不带有任何表演性。）

两位班主任的“松”与“严”，我不好评论。但是，我知道两个班主任都很负责、都很累。因为，在学生心目中班主任就是他们的“皇上”，掌控着他们 “生死”的大权。在我们学校，我们不难发现相当一部分班级，班主任（或者年级主任）在，班级纪律就好，班主任不在班，班级的自习纪律就很难保证。因为班主任可以“任意”处罚学生，所以学生怕的只是班主任（或者年级主任）。为此，班主任管理班级只能“死盯严管”，但是班主任不可能时时、处处盯着学生，所以效果并不一定理想。有的老师可能反对我的说法，我是按照学校与年级的管理规定（或者班规）处罚的，且这些纪律规定已经提前告之了全班学生，我是“照章办事”，怎么能说“任意”呢？

是呀，学校在新生报到时，就给每位学生发了一本小册子――《××学校学生管理处罚条例》，并让班主任带领大家学习，大部分班级里也张贴着《×年级学生纪律管理规定》、《××班级管理规定》。当学生违反纪律时，我们班主任可以拿出这些条例、规定，给违反纪律的学生（或家长）看，并指出该生违反了第×条、第×款，以便处理学生有理有据。

那么，暂且不说学校与年级的学生处罚规定是谁制定的。试问？你们班的班规是班主任自己（或者班主任与几个班班干部）制定的呢？还是全体学生制定的呢？若是班主任（或者班主任“指导”班干部）制定的，那么班主任就是把自己（或者学校与年级）的意识强加给学生，这样只不过是给“人治”找了个冠冕堂皇的理由罢了。

可以调查一下，不管以多少分数来到高中的学生，都想到一个纪律好的班纪，并且从内心都想成为一名遵守纪律的好学生，这就是每一个人的正能量部分。不过，也有相当一部分学生自制能力确实差，所以一个纪律好的班级必须制定全面、严格、可执行性强的班规，以达到学生自我约束、相互监督的目的，以便达到促进学生的正能量，降低负能量的作用。这就需要明确三个问题：一是班规应是以警告、教育、警示为主，不排除对“屡教不改”者的惩罚；二是班规必须是全班学生全员参与制定的，这样大家才能自觉地去遵守；三是班规必须具有广泛性、互相监督性、可执行性。学期初班主任必须不定时地勤到班里了解学情，时刻注意对学生的监督、引导、教育，让每一位学生都要切实地感到自己就是班级的主人，班干部或者班主任只是班规的执行者，全体同学是班规执行的监督者，这样的班规才能真正地起到学生自我约束的作用，这样的班级最终必定充满班风正、学风浓的正能量。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“集体的温柔和善良的情感，集体的关切——这是一种多么巨大的力量啊！它就像一股汹涌的激流，撼动着感情最冷漠的学生。”良好的班风一旦形成，班主任就会从身体与心理上解放出来，就可以利用解放出来的时间研究学生，走进学生心灵，或者研究学科教学。

3项具体情况的实施

学校对班级进行量化管理，学生对打扫卫生的态度以及打扫卫生的效果通常很难让班主任满意。有的班主任认为，高中教学成绩决定一切，只要我班成绩出来了，卫生随他去罢；也有的班主任很看重班级量化分数，始终给学生灌输量化的思想，使学生感觉到像给班主任打扫卫生似的。没有一个学生愿意坐在“猪圈”里上课；每一位学生看到自己的桌子或凳子上脏了，都会主动地去擦拭干净；当值日生打扫卫生时，都希望班里的每个角落都是干干净净的，不用怎样打扫，5分钟就能把班级收拾的漂漂亮亮。从“尊重”的角度让学生换位思考，学生就会按时、高标准地把黑板擦拭得干干净净，就会把讲桌收拾规规矩矩、一尘不染，学生就不会乱扔纸屑与垃圾，就不会降低打扫卫生的标准。从“责任”的角度让学生学会担当，学生就会觉得随手拾起地上的纸屑与杂物是自己应该做的事情，偶尔的一次没有及时或者高标准地打扫卫生，就会激起自己对自己的“问责”。所以也可以说，从班级内讲桌的整洁程度、黑板的清洁情况、教室内物品的摆放、教室地面的卫生能够看出这个班级的“文化”与“内涵”。

班级越来越大，人数越来越多，担任班主任时间长了，“熟人”也越越多，排座位也成了困扰班主任的事情。通常班主任花费了大量的精力与时间，排出的座位却很难满意。这是为什么呢？可能是在班主任或者学生中几个“应该”在作祟：矮个子的“应该”坐在前面，学习好的“应该”坐在好位置，视力不好的“应该”坐在前面……

我在百度贴吧看到了这个小故事： A不喜欢吃鸡蛋，每次发了鸡蛋都给B吃。开始B很感谢，久而久之便习惯了。习惯了，便理所当然了。於是，直到有一天，A将鸡蛋给了C，B就不爽了。他忘记了这个鸡蛋本来就是A的，A想给谁都可以。他们大吵一架从此绝交。其实，不是别人不好了，而是我们的要求变多了。习惯就成了一种理所当然，于是就心安理得了，便忘记了感恩。

那些没有坐在好坐位的学生可能会想，学生都是平等的，为什么他就“应该”，我就不“应该”呢？所以不管从老师或者学生的角度都不能认为“应该”、“理所当然”。我当班主任时排座位通常是让学生“抓阄”，方法很简单，先把座位编好号，然后每位学生依次抽签。当然“抓阄”过后，有相当一部分学生抽不到理想的座位，我就给他们两天的时间，他们可以利用课余时间随意调换，当然调换的前提是“你情我愿”。可能有些个别的矮个子学生抽到了后面，想找前面的同学换，而没有同学愿意同他（她）换位，我就私下里激励他（她），你要给别人说好话，让同学帮忙，如果现在连座位的小问题都解决不了，将来走到社会上怎么办？你不可能一辈子都自己单干，想要成功必须有朋友的帮助。也可能有高个子同学抽到了前面，不愿意到后面去坐，我也会私下里告诉他，你坐在这里上课时会挡后面的学生，如果有矮个子同学找你换座位，你坐到后面比较合适，这样你就可以得到同学的感谢，帮助同学也是一件很快乐的事儿。从排座位上让每位同学都明白，只有为班级作贡献，促进班集体朝着健康、积极、阳光的方向发展，才是“理所当然”的，享受班集体或者同学帮助是要懂得“感恩”的。这样通过一次排座位，排出了“感恩”，排出了“互助”，排出了“无私”，排出了“交流”，排出了“团结”。同学们经过第一次排座位后，按照班规，他们每一个月排一次座位，以后的排座位交给班委就行了。在公开透明的情况下，再加上班主任的思想工作，排座位真的是越排班内越团结。

高中生的中心任务肯定是学习。每一次考试都是对每位学生的学习情况的检验。同时，对学生成绩的处理也是对班主任工作能力的考评。首先班主任必须明白成绩是学生的隐私，其次通过一次测试必须要想办法激励每一位学生更加努力地学习。因此，每次考试成绩出来后，我都要发给每一位学生一张成绩条，成绩条上共三项内容：一是各科成绩及年级名次（为了让学生团结协作、目光长远，每一次发的成绩单上我都不显示班级名次）；二是班主任寄语；三是留出一个空白方框，让学生填上自己给自己的一句话。最重要的是班主任的寄语，字数虽不多，但是却是学生最想看到的。根据学生特点与考试情况三言两语，或赞赏、或肯定、或批评、或激励、或明理、或导行、或指导、或谈心、或总结、或互动，可以是殷切细语，可以是慷慨激昂，可以是名言引用……通过一次考试培养的是学生的自信，培养的是学生的挑战精神，培养的是学生的竞争意识，培养的是学生的抗挫折能力……

形成班级正能量，并且让正能量不断增长，使班级充满正能量，老师本人必须充满了正能量，然后通过以身作则、润物细无声地给学生影响学生，大部分学生会受到感染。能量是相互传递的，也是能够相互感知的，和谐幸福的班集体会让班主任真正的快乐、幸福。因此，我们要不断地从各方面发现正能量，创建并经营一个幸福的班集体。