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幼儿园每个班的门侧，都有一块乒乓球桌大小的墙板。心灵手巧的老师略加装饰，把它们变成漂亮的展示窗。它以活页的形式，展示小朋友的作业和画图。不隔几日，便新旧更替。家长若时间充裕，会在接送时机驻足观看。人人眼光滴溜，搜寻自家孩儿的大作。凑得热闹不免指指点点，相互比较。如此，展示板便实现了创作者的意图。

不知有意还是无意，ZACH的“作品”总在下排最后几个，很少有人注意到它。对，他画的不好，特别是涂色练习，别的小朋友五彩斑斓，他永远是一种颜色到底，而且不均匀，还出框，线条裹缠，不明所以。总之，按老师的要求，这大概是不合格的。我听见有家长议论：看那张，画的多好啊。我顺眼望去：是的，很匀，颜色也符合常识，该红的红，该绿的绿，平平整整的。

可是，这真好吗？此时有家长问：你家的呢？我指她看：这里。她看罢，眼光迅即收起，嘴上仍礼貌性地附和：哦，男孩子，都这样儿吧… …

    我也附合：可能吧… …心里却响起另一个声音：不错，ZACH，你还没有循规蹈矩！

    如果说那时，我从中看到了什么，那就是孩子的真实表达！

    从幼幼班到中班，也就是两岁到四岁间，ZACH基本是这个状态。但我不担心，只要他未被程式化美教“收编”。那么，一切皆有可能。

    这样的信念，来自ZACH的一次的自叙自画。那几乎不是画。在一张十六开纸上，他点着没有任何形式特点的点和短线条，告诉大家他的故事：谁和谁是好朋友，他们一起出去玩，走在路上，看见了什么，他们说什么样的话，做什么样的事情。具体细节我已记不详尽，总之，是个时间、地点、人物、情节发展都具备的一个完整故事。讲了足有五六分钟。他的故事很精彩，相比之下，他的“画”，如果没有他的“旁解”，只是一篇乱糟糟的点线而已。

    许是累了，讲完后他丢下笔就玩别的去了，也不再看了。对，他已表达完毕，我是这么理解的。在这个阶段，他有在纸上表现故事的欲望，但是他还没有好的方法去表达。

    但我很欣喜，“表现”“欲望”这正是艺术的本质。

这个时候，他大概三岁。

有时候，他会要求我画给他看。常常是指定作业：妈妈，画这个！当然，对于我，这并非难事，只是我有点小担心：他会仿效我吗？

   但他，没有。现在想来，他也许是在学习手段，而非纯粹的一描一摩。

   家长们，千万不要小看一条线，一个封闭的圆，那是孩子的进步。情绪和手段是相辅相成的，关键是，理解和感受，无论任何时候，这都是作为艺术教育的基本理念。对此，我承认，这样的感受力，人和人之间是有明显差别的，这就是：为什么你能看到，我却看不到呢？

   我现在仍保存着ZACH有感觉的“线条”作品，一条随意的螺旋状的线，力道始重末轻，他说：妈妈，这是飞机走的路。我顿时欣喜若狂，这样的灵光闪现，让我确定了儿子的感受力超强，这正是飞机的轨迹。

   偶尔，ZACH会有些不解：老师要求不要涂出来，怎么办？我当即表明我的观点：没有关系，涂出来也没有关系。至于为何没有关系，我并不向他说明。我只要他知道，关于这种事的评价，有很多种。而妈妈认为这样也可以。

   “倾听”孩子的画，很重要。四岁的时候，我突然发现，展示窗里ZACH的“作品”颜色丰富了，形体也像模像样了。我也说不太清楚，他的技术怎么就提高了。只是，他愈来愈喜欢画画，画得愈来愈多。

    也许，我的宽松环境给他发展潜能提供了条件，我从未说过他画得不好，也从未说过你要向谁谁学习。如果要说绘画科班出身的我，会给他什么帮助，那就是默默地爱护，不动声色的支持。

    四岁半的时候，ZACH的创作量一下子上来了。十六开纸，每天几乎十张的产出。有时，纸上仅几条线，图形还未完成，他就放弃了，再来一张。奶奶见了：哎呀，空白地还能画呢！我连忙摆手：不要紧，不要紧，再来就再来。心里明了：这画画可不是练字，心到手到，浑然天成，可是要不断揣摸哦。

    实践证明，他这的确是在练习，在递进式的涂抹中，他对画面的整体把握越来越清楚，形体也是有板有眼。

偶尔，爷爷走过瞟一眼：哟，这画的什么啊！我连忙嘘他噤声。家长们记住咯，千万不要以成人眼中的象不象来评价孩子的画。一，这样的标准明显不对，二，若孩子生出逆反心，就此搁笔，那可是不可挽回了。

    渐渐的，随着赞扬声越来越多，ZACH的自信越来越足。当着外人的面，他会大声说：我喜欢画画！

    要知道，到这一步，并非那么容易。