非常感谢Monica，翻译得很用心很仔细！

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我阅读了阿德勒的著作《生活可能对你意味着什么》和德雷克斯的《孩子：挑战》，以及一本中文书：《阿德勒谈人格》 -- 该书为三本阿德勒著作《个体心理学的实践和理论》（1927年）、《理解人性》（1927年）及《生活可能对你意味着什么》（1931年）的摘要集合。

我们教授正面管教的活动之一“The Palm of Brain（手掌大脑）”时，我们总是说，正面管教不是让你永远保持完全的理性，因为这是不可能的，正面管教的作用是培养你的意识。没有人能够始终保持完全理性，这是事实。

但我们的目标是让我们尽可能地保持理性，才能合理教育并给予孩子真正的爱。然而在日常繁复琐碎的生活中，究竟应该如何做呢？

 我们正面管教课程的另一个工具是“不当行为目的表”Mistaken Goal Chart。我的一位同行曾对“错误信念”比较疑惑：“一个人的信念怎么会错误呢？信念是个人的，每个人都有自己的理由去相信一些事，那才是信念。”直到读了阿德勒的书，我才能清楚地回答她的问题。

以我有限的哲学和心理学知识，我认为阿德勒找到了人的“功能性成长”与“精神性成长”之间的最好平衡，这就是他的“个体心理学”——人，是作为一个整体不可分割的人、一个独立个体的存在，但同时又与周围世界紧密联系。

很多年来，我们得到这样的教育，“人类是最强的，人定胜天。西方历史唯心论价值有悖于历史唯物论”等等。而阿德勒的书里讲：从生理角度来说，人类是脆弱的，并比大多数动物都弱很多—— 人类天生具有“自卑情结”（the inferiority complex）。

自卑情结——在人类个性发展中承担了重要的角色 -- 开始我对此有些疑惑。阿德勒的书中，又对“思想的力量”做了阐述，讲述人类每个个体为了变得更好而具备的创造力量！当我读到这里时，豁然开朗——与动物相比，人类在生理上脆弱、次等，甚至在我们人类内部，许多人与生俱来有生理缺陷，比其他人更脆弱；但是，这并不注定失败。

事实上，一个人，不论生理健康或残疾，如果他/她的人生目标是对单独个人生活的追求，那么不管这个人收获了多少，都没有意义 -- 这就是错误的信念。

因此，一个人需要通过与他人的联系与合作、以及对他人和社会的贡献，将生命聚焦在实现“三个人生任务”上：职业/工作、社会/友谊、爱/两性 -- 生命的意义。有了这个基本的思想和精神，任何一个“任务”提高了，其他两个也将一同提高，因为“这三者在生活中千丝万缕地联系着”。

 在这个基础上，我寻找到了保持理性的实质根基——检查我的动机：我完成这三个人生任务是基于自私的动机？还是基于“为他人谋利益”？

关于正面管教，阿德勒强调了儿童早期家庭教育的重要性，这也让我印象非常深刻。对于孩子将来可能出现的 “性格不稳定”（阿德勒称此为“神经官能个性”）或其他性格病状（抑郁、焦虑等），阿德勒认为最好的方法，是将孩子培养成家庭中平等的一份子，并让孩子充分感觉到。

而这个培养，需要家长自己发展出民主的个性、及恰当运用家长权力的能力，而不是惩罚或者骄纵。

 这对于当下实施计划生育政策的中国尤其重要，在这里，一般来说，家庭中唯一孩子由父母和祖父母一起抚养。阿德勒提出的“双胞胎害处”-- 溺爱与忽略 -- 每天都在上百万孩子身上发生，而家长却对此毫无意识。思想平等、相互尊重、家庭民主和精神自由对于很多人来说还是如海市蜃楼般遥不可及。肉体惩罚和过度表扬，仍是对待孩子挑战最常见的方法。而且，大多数学校教育没有比这好到哪里去。

如阿德勒所说（也与德雷克斯的观点一致）：“当一个孩子（因被溺爱或被忽略的方式养育），而不能感觉平等，他们更有可能变得自卑或自负，同时发展出其他多种性格缺陷。”这就是孩子的错误信念，而孩子将生活建立在这样的错误信念上时，就会发展出多种性格缺陷。这个情况一直在中国发生着，特别是近十年以来，伴随着计划生育政策下的第一代孩子长大成人，这样的情况更多 -- 高离婚率，家庭分裂，犯罪倾向，及其他精神亚健康表现。

因此，家长/教师教育在我的国家非常急需。我幸运有机会成为一名正面管教的传播者。过去的10个月中，我教了四期课程。和学员妈妈们一同欢笑、哭泣、沉思，一起成长。越来越多的妈妈们正在掌握正面管教的工具、方法和态度，用健康的界线、无条件的爱和信任，保持她们的理性，全心将自由和成长的力量交还给孩子。这样的趋势下，我相信我们的国家和孩子们会有坚实和灿烂的未来！