很久没有更新小记了，这段时间也是平平淡淡，天天吹，好像没有新的感觉，无所可记。本周一（3月6日）老年大学2023年春季班开课了，学萨重新有了新的感觉。

去年底今年初，疫情防控大起大落。全民皆冠后，又集体痊愈，虽然有诸多后遗症，或多或少，或轻或重，但是，感觉这病情呼啦一下子来了，眼见得人们纷纷倒下，可是忽然间，这病又呼啦一下子不辞而别了，走了，好像还走得挺远，无影无踪。人们是闹不明白，这玩的是哪出？要是说这疫情放开管理所造成的冲击和后果，在专家和管理者的教导下还多少有些心理准备，那这疫情说走就走，消失远遁，人们还真的有点目瞪口呆，犯嘀咕。不过好在是向好，不管怎么说这是病去，不再有隔离，不再有查验，人间烟火重来了，又可以欢蹦乱跳出去撒欢了，过了三年多坎坷艰辛的生活，现在重新回归正常，无论如何是件快乐的好事。

老年大学的这三年，也是波波折折的，一会儿开，一会儿关，即便是可以上课，也是胆战心惊，小心翼翼的。这课上得多少有些没劲。疫情“乙类乙管”，彻底解放，那种无拘无束的学习生活终于回来了。

3月6日的第一堂课还是很开心的，有几个事情值得记录下。

也可能是大家在封闭了很久再来上课，都有些小兴奋，课堂有些嘈杂，秩序有些乱。主要表现在老师讲课时，特别是他做了一段示范之后，下面的学员都忙着自己练习，是出声照着试吹的那种，要只是个别人小声吹还好，有几个人同时在吹，那声音就比较响亮，整个课堂就乱糟糟了。这对老师接下来的讲课很有影响，根本听不到老师在说什么。要命的是，这样的情况反复出现，老师提醒了一下，安静了，过一会儿，又是那几位同学，又开始吹起来，根本不管老师是不是还在说，其他学员能不能听见老师讲课。

这事情很有些讨人嫌。好几位学员出面制止这样的行为，还有同学课后在微信群里倡议遵守课堂纪律，自觉维护好课堂秩序。老师也反复说，甚至口气加重，提到要尊重老师的讲课云云，但是依然有同学我行我素。

素质。反反复复，批评了都不改，这不是简单的习惯问题，只能认为这是一个人的修养在起作用。从某种意义上说，老年大学的学员也和幼儿园的小朋友一样，需要一段较长的行为养成的时间。

当然，针对这个问题，也有同学提出来，老师在教学方式上也应该有所改善。一般来说，当我们听到一种新的吹奏方式时，总是有一种想立刻尝试的冲动，这样的冲动在老师刚一说完的时候是最强烈的，以后就会慢慢地淡化下去。假如老师讲完后立即安排学员自己吹，自己体验，这是学员学习的最佳时机。也就是说，老师一教完，大家立即练习，这是符合教学规律的。相反，要是老师教了方法，又迟迟不安排学员自己练习体验，这不但扫了大家的兴，也会增加学习难度。正确的教学方法是，老师教完新的技术动作并且确认大家都听懂了，明白要掌握的技术要领了，应该立即安排学员按照技术要领自己练习，尽快体验。

这一堂课还有一个有意思的变化，就是开始有了教学的互动。当讲到倍高音的指法时，老师问还有没有什么问题，是不是都听明白了。当时我举手示意，有问要提。我的问题是：当吹倍高音的MI和FA时，典型指法是右手大拇指扣住萨克斯管身上的搭扣，然后整个手掌以此为轴心往上移动，用右手食指关节的侧面按住最高处的侧键。我问这时候大拇指能不能离开搭扣，不要做轴心运动？老师回答，最佳指法当然是扣住搭扣，这样再做其它指法时，较为顺畅。当然，离开搭扣也可以，只要自己能够熟练找到要找的按键。

其实，这个问题在我提问之前，我心里就有答案了，就是老师给的回答。我看到过一些演奏者不将大拇指搭在搭扣上，完全放开，用手指的侧面甚至时手指的指面直接按压相应的按键，就是在弹奏一样。动作很迅捷，很洒脱。

没想到，我的第一个提问，倒是开启了一股很好的教学互动的风气，后面大家纷纷接着提问，其它同学也会发表自己的看法，一时间，课堂气氛非常活跃。

我想，这是很好的现象。这种互动会大大增加学员的学习效率和学习兴趣，也有利于老师因材施教，实施针对性更强的教学方式，避免干巴巴的讲--吃力不讨好，呆笃笃地听—心不在焉。

第一堂课还有一个小插曲。有人来跟我说，你坐错了位置。原来，课前班主任发了一张座位表，上面的确显示我的座位是另外一个。这位同学说得也没有错，但是，这个座位表是老早的，后面已经做了很大的调整，我已经在现在的座位上坐了两个学期了。该调整的是座位表，而不是刻舟求剑。我和这位同学说，这个座位表已经很早了，都已经改过来了。后来这位同学去找了班主任，大概班主任也和他说了这个意思，他也就不再说什么了。事情虽然过去了，我还是按照现在的座位坐着，但是我的心里对这位同学还是有些愧疚，待下次有机会再和他解释一下，别让他认为是我抢占了他的位置，毕竟是同学。