如何把图画书作为黑鱼绘本创作课程的媒介，推进探究式对话？

怎样让孩子成为自身学习的推动者而不是知识的被动消费者？

怎样在打开孩子的思维的同时也促进他们积极表达？

怎么鼓励孩子成为具备批判性读写能力的个体？

选择怎样的图画书才能构建合适的课程？

怎样帮助孩子从阅读到创作绘本？

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感谢玛丽·罗奇，作为一直在教学一线实践的前辈，她的《读图画书，学批判性思维》为我带来了不少思考以及收获。图画书独有的留白特征和鼓励视觉阅读的特点，在她的实践中被很好地发挥和利用，书中反复提及的批判性思维和阅读讨论（CT&BT）方法，也就是源自于此，这很好地解决了黑鱼课程研发的大难题：如何通过优质绘本打开孩子的思维，形成自己的观点，积极思考和表达，才能走到自主创作的阶段。

玛丽·罗奇希望通过这本书，加深人们对更合理的读写能力教育形式的理解。这一点，我深以为然。

图画书阅读推广及教学研发走到今天，“图画书很好”——已经成了众所周知的常识，但“如何用好图画书”——依然是一个谜之操作。许多学校依然坚持由教师向学生“传递”信息的教学模式，孩子们只能回答教师主导的封闭式问题，教师的独白占主导地位。图画书的开放性特质在这样的课堂上失去了意义。在这样的课堂上，孩子被看作是“一个一般化的、抽象的他者”，可实际上孩子是一个“真实而具体的他者”，一个具体的学习者，一个独特的思想家和认知者。

如何充分利用图画书的特质，在黑鱼课堂上建立一种对话机制，促使孩子们提出他们自己觉得有价值的问题，讲述他们自己的故事，从而才能引导他们创作出属于自己的绘本，这也将是一个持续性的挑战。

再读《读图画书，学批判性思维》，认真做笔记，从第一章开始。