我敢肯定，本次活动的主办单位把这些与会的老师们也是当成祖国的花骨朵了，施肥浇水不遗余力，恨不得让老师们一口就能吃成个胖子——22日这一天下来，算了一下：

      讲座三场：

      1、国际知名分级阅读专家、美国伊利诺伊大学阅读研究中心理查德.安德森教授关于分级阅读的主题报告《Matching Books To Readers》

       2、儿童分级阅读研究成果“小豆包桥梁书”现场展示报告

       3、安东尼.布朗先生创作谈

       期间，穿插了四节公开课：

       1、低年级桥梁阅读研究课《小豆包奇遇记》（吴琳老师）

       2、中年级绘本阅读公开课《一粒种子的旅行》（王祎老师）

       3、中年级儿童文学阅读公开课《小太阳》（雷劲老师）

       4、高年级绘本阅读公开课《威利的奇遇》（窦桂梅老师）

       除此之外，还有一场名家荟萃的中美儿童文学分级阅读高端对话论坛。

       还有开幕式上的领导发言、还有我必须错过的闭幕式。

       ……

       从早上8：30分开始，一直到晚上6：00，中途只给了1个小时不到的午餐时间，又赶紧返回会场。俺的老腰，俺的屁股……最重要的是俺的脑袋，彻底浆糊！

       这样的高强度轰炸的结果一定是导致消化不良的——特别是像俺这种底子薄的，所以，趁着回忆还新鲜热辣时，能揪出来的赶紧理一理。

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       查德.安德森教授关于分级阅读的主题报告，虽然专业但很实诚，80岁的老教授从科学严谨的客观角度，将lexile分级阅读系统的利弊进行客观详细的阐述。基于图书的可读性而研发的图书分类方式，在美国已有100多年历史，研究人员一直在大量测试基础上进行科学编码，力求尽量找到适合孩子的语言特点。但语言特点从词汇难度及句子复杂程度而言，都无法以清晰的分级概念进行衡量，这也是研发过程中始终无法有效处理的难题。

      语言特点的无法衡量，安德森教授列举了以下几点：

 1、语言的具体性   2、语言的叙述性   3、语言的凝聚力   4、语言的连贯性

5、语言的知识性   6、无法衡量学生对所阅读文本所产生的兴趣

      安德森教授以海明威的《太阳照常升起》中的文本作为范例来提出一个问题：“这本书是为孩子写的吗？”紧接着又是一个问题：“孩子是否能读阅读这本书？”从而带出他的主题报告中核心所在：

无论何种阅读，都要关注可读性的重要。

儿童阅读时的愉悦体验才是所有阅读研究者关注的重点，而非阅读形式。

     关于“小豆包桥梁书”现场展示报告，略过。

     报告前，王蕾提出的两个问题有点意思：

     ——你听说过桥梁书吗？

     场下近千人（全国各地小学老师们），举手的寥寥无几。

     ——你能清楚描述桥梁书的特征吗？

     此时，现场还倔强举起的手，已经是凤毛麟角了。

     于是，便顺理成章地开始了漫长的关于“桥梁书”的扫盲报告

     ……

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《一粒种子的旅行》

       这堂课，估计让台下老师们五味杂陈。

       无疑，这是一堂成功的现场教学示范课，从绘本阅读到现场剖析，从分组讨论到思维导图，从书里走到书外，酣畅淋漓，年轻的王祎老师带领着他的班级从容串联每一个环节，可谓一气呵成。

       但，这样的一堂课，不是可轻松复制的45分钟，短短的一节课中，孩子们自然分组的讨论热情，孩子们对思维导图的理解和应用，以及老师和孩子们之间的默契，都很是说明了“台下十年功”的硬道理，也充分展现主场作战的优势。

       说回《一粒种子的旅行》，这本书也是我的大爱，竖起耳朵仔细听。绘本的赏析听说在课前已完成，现场的公开课直接进入绘本的剖析阶段，围绕“种子的旅行方式”展开讨论是这堂课的重点，引导孩子们去思考“种子的旅行方式到底和什么有关系？”，把孩子们的关注力拉回书上，仔细观察书本的细节，并分组讨论、搜集答案。

       孩子所找出的答案五花八门，归纳与整理是这堂课的重心，所以思维导图的重要性凸显出来，老师通过思维导图，引导孩子们把答案用不同颜色的便笺做归类，并在整理的过程中梳理答案。

      课程接近尾声时，王老师为孩子们展示了清华附小高年级的孩子们所制作的植物标本，鼓励孩子们走出书本，到身边的大自然中去探索种子的旅行方式，这个延伸很赞，也再次见识到了清华附小的“以大带小”优良传统已渗透在校园文化的方方面面。

     至于安东尼.布朗先生，至于那堂让我叹为观止的窦桂梅校长的《威利的奇遇》公开课，单独写。 除此之外，还想整理的便是中美儿童文学分级阅读高端对话论坛的零星收获。

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     论坛开始的时候，已然4点半，话题不停地从王泉根老师那儿抛出，接招的有：理查德.安德森教授、常年从事儿童阅读研究的心理学教授舒华老师、清华附小吴岩校长、特级教师李怀源老师、中国少儿图书馆馆长王志庚、以及台湾的林文宝老师。

     温文尔雅的舒华老师给我留下极深的印象，她从97年开始研究儿童阅读障碍，并师从理查德.安德森教授，学习美国的分级阅读，并一直尝试从汉语的角度去为中国的孩子找到科学的分级阅读方式。

     通过舒华老师的阐述，才得知，有关专家用了整整30年的时间去研究汉语的阅读最早是如何产生这个大问题，为什么中国很多孩子不爱阅读，舒华老师给出她的两个观点：

     1、汉字学习的困难性——由汉字的复杂特征所决定。

     孩子停留在学习汉字的阶段特别长，在语文课堂上，老师用大量的时间让孩子死记硬背、大量识记汉字，孩子学会了认识汉字，却离中文阅读越来越远。

     2、汉字自身所特有的：语速能力、语音能力、扩展词汇等，在中文阅读过程中对于孩子的认知能力和理解能力都有一定的要求。 

     汉语的阅读如何分级，是在场专家们谈论的焦点。来自台湾的阿宝教授从“可读性和文学性之间的矛盾”给出他的看法：

     1、关注儿童的阅读，成人自身要注重儿童文学的学习，但这一点，往往被所忽略。

     2、成人所给的书往往太难太文学，忽略儿童的心理需求。应推荐合适孩子起点行为的书给孩子看。

     3、儿童阅读，不仅要关注儿童性和文学性，更要满足儿童的阅读兴趣。

      阿宝教授的发言，言如其人，直言不讳是他的发言特点，他在现场明确指出，阅读是人最基本的能力，阅读是跨学科的，各科老师若不看课外读物，教的课不可能有趣，老师的阅读量越丰富，对于所教学科的基础知识的掌握会越深厚，他的教学也会越有趣。

      最后，给出他的结论：儿童阅读，必须和儿童生活相结合，才会产生实际意义。 

     清华附小吴岩校长的发言，是脚踏实地的发言，他的观点：未来的阅读，是基于孩子的阅读经验、阅读兴趣、阅读水平的分级。他把清华附小的实际阅读引导情况进行详细表述：清华附小的阅读课是独立的课程，可在图书馆上，可在班级里上，“3/3/3”的分类方式帮助低、中、高年级的孩子的阅读书籍进行主题设定。

低年级：通过图画书去引导孩子发现内容，引导孩子学习阅读

中年级：阅读讨论课的开设，由一个具体的主题引导孩子展开讨论

高年级：阅读思维课的开设。

吴校长提到一个很有趣的分类，他说整个清华附小，简单来说就是两个区：阅读区和非阅读区。确实，如我所见，清华附小的校园里，随处有书，随手可看书。

    听到这里，时间已近6点，不得不走了，飞机在催我。临行前，还捞到中国少儿图书馆王馆长给出的一个有效情报：中国少儿图书馆新馆将在6月份开张，届时，将推出一个重量级展览：中国百年童书展，展期：6月1日-7月31日，展品中年代最早的是清代的蒙书。

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