昨天，到双赢教育的山西工作站参加了常规的工作会议。当时正好有一位老师在对一个学生做教学，负责教学的老师请我去看看教学情况，希望给一些指导和建议。没有什么犹豫，我便悄悄地过去了。

看到我过来，老师停了下来，我忙说道：不好意思，打扰了，不要管我，我来看看，你们继续。完后，她们便继续刚才的话题。听她们说了几句话，我知道老师正在给这个女学生讲概率的问题。突然我有些诧异，难道这个面容忒娇小的女学生居然上高中了？看到那位学生迟迟没有给老师回应，我便插话问老师：这个学生上几年级？老师回答：初一。闻后我几乎没有晕倒。那位老师看到我吃惊的样子便笑吟吟地解释：这是课改以后的教材。怪不得！

说实话，我确有好多年没有对学生进行学业的具体辅导了，一般只是会看看卷子，检查一下知识点等。通常我只是帮助学生进行学习策略的导入基本就可以达到提高学习成绩的目标。当然，只要是那些成绩还不是到了一塌糊涂那种地步的学生，这样的教育策略就很有效。

所以，我的工作一直致力于学习策略的研究和指导。对课程内容的调整和变化并不关心，而现在的初一学生居然学概率，当时的我真是感觉有些意外。当然，初一里关于概率的知识点的数量和难度倒并不过分。看到这里，可能有朋友要有疑问了，那就是：你对目前的教学情况都这么不了解，怎么指导学生的学习啊？我想告诉各位：关于学习最重要的不是知道什么，而是如何获得。知道什么只说明过去，如何获得却可以让你知道自己上升的空间。

为什么许多学生上辅导班，请家教，而学习效果还是不明显，其最主要的原因就是这个学生没有得到他最需要的策略。通俗地讲，就是会不会学习的问题。所以，只是在知识传授层面上的教学重复，只是浪费家长的钱财和希望。

虽然我是那样的惊讶，但眼下最重要的事情是了解学生。于是我开始对学生进行提问了，这通常是我的教学指导手段之一。

我问：请告诉我什么是概率？

学生一直低着头看着桌子，不吱声。这和我预想的差不多。

我继续和气地说：没有关系，你知道多少就说多少。

这个学生依然没有说话。看来这是一个有点内向的孩子。

虽然结果看起来很明显，但我依然无法确认这个学生的水平。

我翻看着她的数学书，看到第二章关于幂的教学目录，我便问道：可以告诉我什么是幂吗？

这个学生有点不好意思地笑了笑，还是不说话。

我便又继续问道：可以把幂字写给我看吗？

那时她倒没有迟疑，在纸上开始书写，但很不幸她没有写对，中间缺了一个“大”字。

此时，我已基本掌握学生的学习情况了。当然，我还顺便对孩子的其他情况进行了一些了解。

最后，我给这个学生把概率的概念做了一番解释。当然，这主要还是给带课老师看的，为了让她明白如何给学生进行讲解。课后，这个老师感慨地说：赵老师，我突然知道该怎么给孩子讲概念了。我回道：更重要的是，要知道孩子什么地方不懂。作为校外的教学辅导老师一定要掌握一些基本的教学规则，即模糊的概念要明确；初浅的理解要深化；遗漏的知识要补充；错过的练习要纠正；零散的内容要整合；成功的经验要总结。

但就这个学生来说，我后来又对负责教学管理的老师讲，这个孩子的教学的要点不在内容的传授上，而是对学习的理解和价值观的塑造上，应该积极设置一些情境或体验式的教学活动来引导她的思想认识。这应该是该学生的教学要点。因为她的问题不是因为不会学习造成的，而是不爱学习引起的。

从我与孩子的沟通来看，孩子基本没有体验过学习给她带来的快乐，有的只是负累。所以她非常排斥管理，逃避学习。说的简单点，她没有想法，所以她不喜欢学习。坦率地讲，我认为你们到目前为止，你们的教学方案是有问题的。要么重新调整，要么退款。不要以为给孩子上和学业有关的课才是负责任，给孩子做转变观念的无学习内容的教学或活动才是真正的负责任。最后那位负责教学的老师诚恳地说：的确是这样，我们会在最短时间内与家长联系善后事宜。

有许多学生的问题表面上看是学习问题，实际是认知问题，或者心理问题。所以，如果家长或老师能够明白这点的话，知道该找什么样的老师解决什么问题的话，那么孩子的情况就会很快得到改善。而不是看到数学考了一个不及格，就慌忙去找一个数学老师去补习，那就大错特错了！