早期教育一定要因势利导，顺应孩子的发展规律，根据孩子的兴趣进行，才可以取得较好的效果。早期教育并不是越早越好，而是应该在孩子能接受的情况下进行才好。神经系统的发育成熟有一定的先后顺序,孩子的智力发育也有一定的规律。对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。

 

    不同的发展阶段，都有其一般的、典型的和稳定的心理特征。每一个孩子都有不同的特质，由于遗传素质﹑生活环境﹑接受教育及个人努力程度不同,在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异，其兴趣﹑能力﹑性格也都不同，孩子可能在某些领域优先发展，某些领域相对滞后，即使是双胞胎其智力水平也不完全相同。因此，教育的措施不能划一，应根据不同的年龄特征，通过讲故事、读画书、玩游戏等不同方式，生动、活泼地扩大他们的眼界，增长他们的知识，发展他们的聪明才智。对智力落后的孩子，更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力的发展。

 

    不成熟就无从学习，学习只是对成熟起一定的促进作用。成熟为学习提供物质基础，学习可以促进成熟，两者互为辨证。当某种技能的生理结构尚未达到成熟以前，学习训练是不能进行的，进行也无效。因此，在指导儿童时，绝对要考虑行为的年龄值和年龄的行为值，两者不能偏废。早期教育是挖掘儿童发展的潜力，是促进儿童自觉成长的启蒙，必须以儿童的身心成熟为前提，采用的内容和手段只能“略为超前”，否则只能空负痴心，甚至压抑儿童的身心发展。

 

    有人做过孪生子爬梯实验：孪生子之一的T从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，连续6周，到第52周他能熟练地爬上5级楼梯。而孪生子C到了第53周时，即使有人扶着也不愿尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。也就是说C到了某一时期，不用预先训练，爬楼的成绩和T一样好。这表明在某些方面，儿童的成长是受成熟机制制约的，人为地提前训练，效果不一定更好。

 

    教育只要遵循儿童身心发展规律，才能获得预期的效果。例如婴幼儿注意的特点是无意注意占优势，注意很容易转移，3岁时仅有5~10分钟，4~5岁时平均15分钟，6岁时为20分钟。因此，每次教学的时间不宜太长，数量不宜太多，形式生动多变、游戏化，使儿童乐于学习，避免疲劳。

 

    婴幼儿思维的特点是直观形象性，其学习反应带有很大的具体性、不稳定及随意性，凡是孩子感兴趣的、印象鲜明深刻的事物就容易记忆。因此，所有的学习活动应和婴幼儿的生活、游戏连接，尤其应特别注意趣味性。教他们识字时，可以采用有图有字的卡片，并且先教那些经常接触的东西，或经常重复的动作。

 

    “寓教于乐”是最生动﹑具体的教育形式,适合孩子智力发育特点。通过游戏活动促进孩子的动作﹑技能的发展，言语的发育，发挥他们的创造性，促进思维能力及想象力的发展。讲故事﹑听故事具有培养儿童表达力﹑注意力﹑思维力及想象力的综合作用，但应注意故事内容要适合孩子的智力水平，言语要生动，要注意培养孩子的想象力。