民主和谐中的诊断式集体备课

    上学期，我们备课组在积极探索有效的集体备课形式方面作了有益的尝试，现以一次“诊断式”集体备课活动为例进行分析说明。

“诊断”是医学术语，指在检查病人的症状后判断病人的病症及其发展情况。此次借用“诊断”，指在组内活动中大家集中针对某位老师的备课设想，教学实施过程及效果来一个“号脉”，找“病症”，发现问题，寻“良方”，解决问题。

此次活动是由组内老师一次不尽理想的授课引起的。该教师上的是《快速跑》，大家听后，觉得问题暴露的比较多，同时这些问题我们自身也都不同程度地存在着。如何有效地抓住问题的“症结”，澄清教学上的模糊认识，走出操作上的误区，我思考着，于是就有了这次“诊断式”集体备课。具体活动如下：

一、直言不讳，诊断病因

“诊断式”集体备课需要大家坦诚，不管是“医者”还是“患者”。因此，组里营造一种民主和谐的氛围就显得尤为重要。在活动前，我先告之施教人活动形式内容，使之有心理准备。活动开始时，要求大家抛开顾虑，直面问题，随后的整个活动，老师们都能平等互动，民主交流，气愤和谐。

    施教者首先谈课的设想及上次授课后的感受：通过纸棒的运用来改进学生跑动中的摆臂动作，利用开始部分的橡皮筋游戏来活动学生身体，为快速跑动提高必要的热身活动，通过教师的正反示范让学生比较两种摆臂动作的不同会直接影响到跑动的速度，后面的游戏主要是对快速跑动作的巩固与利用。经过一次的授课，发现自己的预设和生成还有一定的差距，如学生在游戏阶段跑动不够积极，变化不够多与快，影响了教学效果，在进行原地摆臂练习时没能很好的把握摆臂的次数，导致练习时间的紧张，纸棒的发放浪费了很多时间，最后的接力分组不够快导致有效时间的浪费。在上课时发现自己的设想和学生的学习生成产生明显的差距，请老师们帮我多提意见和建议，我将在老师们建议的基础上进行改进后再进行授课。针对施教者的设想及上次授课后的感受，老师们畅谈了自己的见解和听课后的感受。现把老师们的发言内容整理如下：

     王老师：你在课的开始部分橡皮筋的利用上存在区域性错误，选择的场地应再大些，让拉橡皮筋的学生把橡皮筋一定要拉开，距离地面都高，要有一定的要求，跑动一定要积极；在调动学生积极性上应加强，你的示范动作很标准给学生很好的震撼和完整动作表象，继续发挥教师的示范动作的效果。

     苏老师：在练习原地摆臂动作时没有必要一组一组进行，可以全体同学一起做，教师进行巡视和纠正动作，每次20秒或30秒，练习2到3次就可以，因为原地摆臂动作学生都会做没必要用5分钟的时间；最后的游戏分组还应重新思考，尽量节省时间，如：直接分成4组，站在指定的1234处，进行往返跑，提高快速跑的练习次数和课的负荷。

施教者：我开始设计时也是这样想的，但我为了让这个内容学完后进行放松游戏的组织更快、分组更合理，就采用了分8组的形式，没想到学生没有领会导致浪费了很多时间。

    郑老师：纸棒的利用很好的改进了快速跑中摆臂动作，如何把纸棒的作用在进一步的发挥作用，原地摆臂时可以使用，跑动中可以使用，接力中也可以使用，要尽量一物多用，这样更能突出自制器材的作用和效果。

    彭老师：要有课程资源意识，当发现学生中有较好的动作或方法时要抓住，并合理的来利用，如学生在进行橡皮筋游戏中有一名女同学的动作和老师的设计不一样，而且有很多学生都和她一起玩了起来，这是老师就应该抓住这样的资源让这些学生中的资源来为课服务，会收到更好的效果，在练习快速跑时到终点时的缓冲很重要，要画出缓冲的区域，排除可能发生的安全隐患。

      王老师：从设计到授课教师的目标比较明确，就是利用纸棒改进学生快速跑中的摆臂动作，教师也是围绕教学目标来展开一系列的教学活动，这一点大家都认同了，接下来就是如何进行高效、有序的进行教学，上面的老师就教学中出现的问题及改进方法都进行了说明，如果按照老师们的建议去做，肯定会收到好的教学效果，我就教师在上课中的表现来谈谈，老师的语言运用较好，但随着教学的进程，学生也逐渐出现情绪上的变化，教师还运用相同的语气来评价学生，教师的语言也应随着课程的进展在发生变化，及时的来调控学生的情绪，使之始终处于高昂的斗志。

二、深入反思，达成共识

针对授课教师课堂上暴露出的种种问题，大家包括施教者寻找失败的最主要原因，老师们经过讨论，基本达成共识。

1、 器材的运用限度没有达到最大化。教师在教学中如果使用器材就要尽量发挥出器材的最大作用，并让器材为我们的课服务，为达成教学目标服务，发挥自制器材的优势，让听课的老师一看就感觉到我们自制器材是有效的，其他器材很难代替。

2、 主要动作的练习次数和练习时间的分配。体育课堂不同于其他学科，要想让学生学会技能就要给学生足够的练习时间和练习次数，而且在学生练习的过程中教师要不断的走动、指导、，发现问题及时解决，不要让学生带着错误动作进行重复的练习，练习时间和次数的安排要精心设计和计算。

3、 关注学生资源的利用。学生资源利用好了，有时就是课的亮点或成功的起点，因此在我们日常教学中也应合理关注学生资源，并利用好学生资源。

4、 教师的语言要随课的进程发生变化。无论是评价语言还是激励性语言或者是声调的变化都应有不同的变化，语言的变化会对学生的练习和动作的掌握起到推波助澜的效果。

三、优化设计，尝试改进

针对备课组在反思中达成的共识，我们围绕要解决的主要问题提出新的设计思路，然后尝试让这位老师重新上这一课，及时调整教学行为，把教学真正落到实处。二次上课后教师和学生的感受都发生了相应的变化，教师对课堂的调控更加的自然与流畅，教师的语言运用更加符合学生的情绪发展变化，器材的运用更高效；学生练习的时间、次数和练习负荷都有很好的提高，学生在跑动中的摆臂动作都有了进一步的提高，教学目标很好的达成。师生在这样的课堂中学到技能、收获了健康与快乐，教师的教学能力得到提高。