多重表征理论是应用于概念教学的理论，具体指通过多种信息将间接经验表达出来，让学习者将新信息与已掌握信息联系起来，重组认知结构并形成新概念。根据概念认知过程的不同表征方式.概念的多重表征结构多重表征理论与化学概念教学的整合一直都是研究的焦点。

    自１９８２年苏格兰的约翰斯顿首次提出化学“三重表征”模式（宏观-微观-符号）以来，有关学生化学概念的三重表征分析及相关教学实践研究就备受关注。钱扬义基于手持实验即时收集数据和自动生成曲线的技术背景，于２００９年首次提出“曲线表征”的定量分析方法，并构建化学“四重表征”教学模式，包括“宏观表征－微观表征－符号表征－曲线表征”；其中“曲线表征”是以手持实验(微型数字化实验)所得曲线为分析模板，学习者要将曲线的起点、终点、拐点等特殊点、曲线变化趋势及不同线段与实验现象、微粒变化和反应方程式建立联结，最终在头脑中以坐标图曲线的形式反映实验中因变量与时间变量的关系。

    “化学四重表征”的最大意义在于将化学教学与互联网工具和传感器等强大电子信息技术融为一体，价值、影响深远。