《澄清前提，划定界限，五点四环节教学法的教学内涵》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（402）

一、哲学根基：澄清前提与划定界限的教学认识论

李晓波在教学实践中提出，教学的本质是对知识进行逻辑解构与能力重构的过程，而实现这一过程的前提是通过哲学思维澄清教学的逻辑起点与内容边界 。

一是澄清前提：要求教师在教学设计前，必须明确三个基本问题：

1. 学生的认知起点：通过前测、访谈等方式精准把握学生已有知识水平；

2. 知识的本质属性：运用概念分析法解构知识的核心要素；

3. 教学的价值定位：明确教学目标是培养“完整的人”，而非单纯知识灌输。

二是划定界限：强调教学内容需遵循“三适原则”：

1，适标：紧扣课程标准，避免超纲教学；

2，适龄：符合学生认知发展规律；

3，适境：结合地域文化与生活实际。

二、教学结构：五点四环节的立体化框架

李晓波将教学过程视为“知识传递—能力生成—素养培育”的递进系统，提出五点四环节教学模型，形成了从内容筛选到能力培养的完整闭环 。

(一）五点：精准锚定教学内容的核心要素

1，重点：学科知识体系中的“承重墙”；

2，难点：学生认知中的“拦路虎”；

3，易错点：易引发认知偏差的细节；

4，易忘点：记忆周期短的内容；

5，拓展点：连接课内课外的“生长点”。

(二）四环节：构建能力培养的进阶路径

1. 传授知识（25%课时）：

教师通过情境创设，实现知识的结构化呈现；采用“三分讲”策略，将核心知识浓缩为“知识胶囊”。

2. 引导掌握（25%课时）：

设计“阶梯式”训练任务运用“知识大闯关”“能力大冲浪”等游戏化手段，强化记忆与理解 ，对应相应练习题训练。

3. 组织运用（25%课时）：

开展项目式学习，引入“结构化研讨”“无领导小组讨论”等协作学习方式，促进知识迁移，对应相应练习题训练。

4. 提高解决问题能力（25%课时）：

设置真实情境问题，培养“五度思维”，理论高度、时代广度、辩证深度、实践力度、价值厚度，提升高阶思维能力，对应相应练习题训练。

一堂课教学中训练题量10至15题，对应五点问题突破解决，对应四环层层递进。

三、实践策略：三分讲七分练的效能革命

李晓波提出讲练赛考一体化策略，通过时间分配与方法创新，实现教学效益最大化 ：

1，时间分配：课堂时间原则上按“3:7”比例划分，教师讲解不超过课时25%，确保学生有足够时间进行思维训练，掌握运用知识训练时间占课时75%；

2，讲练结合：采用"课堂训练"“讲中练”与“练中讲”的交替模式；

3，赛考驱动：将竞赛与过程性评价融入教学，激发学习动力；

4，分层实施：针对不同学情设计“基础—提高—拓展”三级任务。

四、理论创新与实践价值

李晓波的五点四环节教学法突破了传统教学的单向灌输模式，具有显著的创新价值：

1. 方法论革新：将篮球训练中的“画圆战术思维”引入课堂，强调教学的组织化与系统性，教师是教练+智慧管理者；

2. 评价体系重构：建立“知识掌握度—思维活跃度—问题解决力”三维评价模型，教学评一体化、讲练测同步行，替代教师讲课好就是教学好的单一评价；

3. 地域教育赋能：在云南昭通等地的实践表明，该教学法可使学生成绩提升20%-30%，在镇雄芒部中学的高中实践，2025年特控数达485人，低进高出，三流生源变一流成绩，创云南最牛农村高中。在盐津二中的高中实践从原来高考580分提升到637分，将彝良奎香中学中考由原来600分1人变成99人，同时显著增强学习兴趣与自主能力 。

4，全国辐射运用:被列为全国课改十大教学法之首，教学法在各地实践，辐照全国各地。

五点四环节教学法的核心要素：在传统满堂灌课堂"重点""难点"基础上”增加了“易错点”“易忘点”"拓展点"，更贴合学生认知规律与考试规律及成长规律；在传统满堂课堂只有传授知识"一个环节"基础上增加了"三个环节"，创新并强化了课堂教学“知识掌握运用、能力生成、核心素养”形成培养的具体路径；

5，实施策略：李晓波提出的“三分讲七分练”"课堂训练""练中讲″"讲中练"“讲练赛考、讲练测评一体化”等策略，为课堂改革与教学法升级换代提供了可操作的方法论。

6，"学思习用″一一五点四环节教学法早在1993年就开始践行一一教为中心转变为学为中心，符合学习金字塔原理:主动学习优于被动学习。五点四环节教学的课堂教学过程:学深，悟透，记住，强练，应用；五点四环节教学法的课堂教学战略战术策略目标分别是:"五点"、"四环"、"三分讲七分练.三分教七分学"。

总之，出自云南昭通的李晓波五点四环节教学法，以中华几千年教育哲学智慧为源头，以哲学思辨为根基，以能力培养为核心，以实践创新为路径，为破解“双减”背景下的教学提质难题提供了云南昭通方案，也成为中国教育教学哲学创新。这一理论不仅在昭通等地的中小学广泛应用，更通过《五点四环节教学法——中小学教育教学战术体系》等著作与数百场专题讲座在全国产生影响 。其价值不仅在于教学模式的创新，更在于彰显了中国教育工作者立足本土、解决真问题的智慧与担当。