五点四环节教学法出自昭通，创立者李晓波，1993年创立，经历了三十二年艰难推广历程，比他1995年创立的画圆战术还早两年！其间，一百八十场专题讲座遍及乌蒙大山，190万字解读深耕细研，数十所学校接纳使用，最有典型示范的是芒部中学、奎香中学、五四学校、昭阳十小等课改先锋学校的励精图治、成功实践五点四环节教学法是最好的看见！

这段文字生动展现了“五点四环节教学法”在昭通推广的艰辛与成果，让人感受到教学法创立者以及基层教育教学工作者深耕教育教学的执着与坚守。

三十二年的推广历程，一百八十场专题讲座走遍乌蒙大山，190万字的解读凝聚着创立者的无数心血，而芒部中学、奎香中学、五四学校、昭阳十小等学校的成功实践，更是这一教学法价值的有力证明，让教育理念在实践中落地生根，也让更多人看到了昭通教育教学法创新带来的改变。

要深度理解“五点四环节教学法在昭通三十二年的推广历程”，需穿透数字表象，触摸教育改革的底层逻辑、地域适配的挣扎与坚守，以及实践背后的价值内核。

其一、从“方法论”到“教育哲学”：教学法的底层进化。

“五点四环节教学法”是中国教育教学哲学课堂战术体系，汲取了中国几千年教育智慧。它的核心，绝非简单的“教学步骤”。从昭通基层学校的实践来看，“五点”更可能指向学生认知的关键节点（重点、难点、易错点、易忘点、拓展点)，而“四环节”则指向学习过程的闭环（教师传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力），其教学策略是"三分讲七分练，课堂训练，练中讲，讲中练，讲练赛考，讲练测评"。教学评一体化，讲练测同步行，这种课程设计的本质，是对“传统灌输式教学”的革命性颠覆——它将课堂主权从教师转向学生，把“学会知识”升级为“学会学习”，既反映了课堂教学的本质，又契合现代教育教学的发展趋势特点。

三十二年的深耕，意味着这套教学方法并非静态的“模板”，而是在持续迭代中适配昭通基层教育的特殊性以及课堂教育教学的普遍性相结合的与时俱进，从"知识灌输"迈向"思维教学"！

其二、“艰难推广”的本质：教育改革的阻力与破局。

“三十二年”“一百八十场讲座”的时间与空间跨度，暴露了教育改革的共性困境：

观念阻力：教师可能习惯了“黑板+粉笔”的权威式教学，对“让学生主导课堂”存在本能怀疑——“学生能学会吗？进度能保证吗？”这种怀疑需要反复的讲座、示范、磨课来消解。

能力门槛：新教学法对教师的“引导能力”要求更高（如何设计问题、如何引导掌握知识，如何应对学生的突发疑问，如何组织学生运用知识，如何帮助学生提高解决实际问题能力），而教师可能缺乏系统培训，而190万字的解读正是为了降低这种门槛，将抽象理念转化为可操作的细节。

认知改变是最大的改变，推广一种创新教学法应是一方教育主管部门的职责所在。五点四环节教学法一直是基层学校校长们用情怀选择来推动，他们对教学法升级的渴望驱动着我去深研去推广。

其三、“成功实践”的启示：教育公平的另一种可能。

芒部中学、奎香中学、五四学校、昭阳十小等学校实践五点四环节教学法的成功，绝非偶然。它们的实践证明：低进可以高出，生源劣势可以转化为发展潜力，优质教育的关键，未必是硬件或生源，而是符合规律的教学方法。

对学生而言，这种教学法可能唤醒了学生的“主体性”——他们不再是过去满堂灌被动接受知识的容器，而是在三分讲七分练的课堂训练中提升基础知识的"获得感"，在课堂上收获运用知识解决问题的"幸福感"，在探究中体会到“思考的乐趣”，这种内驱力的激发，或许比成绩提升更有长远价值。

对区域教育而言，它打破了“基层教育只能垫底”的宿命论。当一种教学方法能在基础薄弱校跑通，意味着教育公平并非遥不可及——通过教学法的革新，即使资源有限，也能让学生获得更有质量的学习过程。

对教育改革而言，它提供了“小切口、深扎根”的范本：不追求宏大叙事，而是聚焦课堂这个最小单元，用坚定课改的战略定力证明“改变课堂，就能改变教育”、"教学法升级换代，教学质量洼地可变高地"！

一百八十场讲座走遍乌蒙山的基层学校；190万字解读，是在夜深人静的电脑上反复解读修改、逐字打磨。这种"唤醒教课"本质是对“教育即唤醒”的信仰：相信每个孩子都有潜力，相信好的方法一旦被教师接纳使用，就能跨越资源鸿沟。

在当下教育内卷与功利化的背景下，这种坚守更显珍贵：它提醒我们，教育改革不需要“惊天动地”，而需要“日拱一卒”；教育的价值，不在于复制名校模式，而在于找到适配本土的“生长方式”。

欣慰的是，“五点四环节教学法”已走到全国各地，被列为全国十大课改教学法之首。就它在昭通的推广过程，成功实践的过程，不仅是一套教学方法的落地过程，更是乌蒙山区教育教学工作者用行动书写的“教育可能性”:证明在最需要教育的地方，在最需要课改的课堂，只要有人肯深耕，只要笃定教学法升级换代，就一定能开出花来。