《教学策略的运用水平决定教学质量，兼论五点四环节教学法教学策略》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（393）

为何我们要谈论教学策略呢？这是因为教学策略的运用水平直接关系到教学水平的高低，直接关乎教学目标的达成。具备较高教学策略运用水平的教师，其教学水平通常也较高，而反之，教学水平较低。在课堂现场，我们观察到不同的老师对待教学策略的运用有着不同的风格和特点。

回到课堂中，面对课标要求和教材内容，有的老师采用传统的满堂灌教学策略，他们力求通过教师的辛勤付出来获得学生的高分成绩。这种教学策略存在一定的局限性，因为它过于注重依赖教师的主观能动性，试图通过传授大量的教材基本知识来换取学生的高分。此外，还有些老师运用情景剧的方式来帮助学生更深刻地理解历史知识；还有一些老师则利用视频的方式，来协助学生掌握教学中的重点和难点。

综上，这些方法都是老师们在教学过程中尝试运用不同策略来达到教学目的。然而，从教学评一体化的视角来看，这些替代性教学策略的选用实际上并没有发挥出最大的效果。这也是为什么当前新课改力求改变这种现象的原因之一。遗憾的是，尽管新课改提倡采用更为高效的教学策略，但这种策略在实际教学中依然"大行其道"，难以被彻底改变。

五点四环节教学法是一种生成性的教学策略，其主要观点强调"三分讲，七分练；三分教，七分习"。在这个教学过程中，教师应该注重在 "练中讲"、"讲中练"和"讲练赛考、讲练测评、活动载体、亲身体验、思维训练"中实现"五点"教学战略目标，即达到解决"重点、难点、易错点、易忘点与拓展点"问题根本突破，同时通过"四环"教学战术目标来培养学生的自主学习能力，保证传授知识、掌握知识、运用知识、解决问题"的目标实现。由此看来，五点四环节教学法的教学策略具有指向性、系统性、综合性、针对性、时效性、灵活性与操作性。

最好的教学方式是课堂上边做边学，边讲边练，而非只听不做，课堂上事教给课堂，课外的由课外安排。满堂灌教学把课堂上的练交给了课外，这样的低效率是显而易见最好的学习方式是边做边学，而非只学不做。哈佛大学的一项研究发现，人们通过听讲只能记住约20%的内容，而通过课堂实践练习与应用可以留存75%以上。当我们沉迷于听课、记笔记，大脑实际上处于“待机状态”，知识像流水一样经过，却未留下深刻痕迹。

心理学家安德斯·埃里克森在《刻意练习》中也指出：任何技能的精进都需要“行动、反馈、修正”的循环。而传统满堂灌教学模式中，我们往往只有输入和存储，缺少了最关键的“输出验证”环节。  无数成功案例都印证了一个真理：“复杂问题的解决能力，只能在复杂场景中锻造。”

总之，教学策略的选用对于提高教学质量至关重要。我们应当积极探索和尝试如"五点四环节教学法"这样更为高效的教学策略，摒弃传统满堂灌这样保守的教学方法，从而提升整个教学水平，提高教学质量和效果。同时，在实际教学过程中，也应该注重对不同教学策略的理论知识和实际应用进行深入研究，以便更好地指导教学实践。