《实施“五点四环节教学法”必须以“四环节”作为教学过程结构!》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（373）

这样的教学结构指向不明，目标不清，效率不强，质量不高，是为了打破满堂灌而完成教学展开的更偏向形式意义的教学过程结构，导入新课、认识新知可以纳入为传授知识环节，但小组合作探究、成果展示到底指向什么有些大而化之，并且花了大量时间，更多停留在形式上，探究的都是些很简单的问题；掌握知识环节应该如何呈现，没有明确具体操作过程以及方法；巩固练习可以算作运用知识，但已经是课堂教学的最后几分钟了，时间上难以保证高效的练习，练习题也不会超过5题，练习时间、练习题量不足，蜻蜓点水式练习，导致运用知识以及提高解决实际问题能力这样一个教学过程的重要环节没有真正体现出来。对比“五点四环节教学法”以四环节作为教学过程的教学结构凸显掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力环节、至少10到15题的练习量而言，只能算是课堂改革教学结构的初级阶段。究其原因是教学结构出了问题。

值得强调的是，小组合作探究是一个非常重要的教学具体方法，一般要用于探索性知识的运用之中，不可随意运用，更多的要放在学习的高级阶段，比如，五点四环节教学法中的运用知识以及提高解决实际问题环节，主要用于特定条件下分析研究高端问题、复杂问题、专项问题、有难度的问题、培优等而做，主要培养学生的思辨能力、独立思考能力、批判性思维，不可泛泛而用、每一节课都使用，不应该成为形式上的课堂教学常规结构，对于优生有用，对于学困生毫无意义。

结构决定质量、结构决定功能。运用“五点四环节教学法”必须有与相适应、相匹配的教学过程结构。其教学结构就是“五点四环节教学法”中的四环节，即传授知识、掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力，四环节既是教学目标达成的战术目标，也是教学或学习的认知规律与本质，还是教学与学习所要达成了“学到什么程度”的坐标系，更是教学过程的优良的教学结构。这样的教学结构澄清了教学的前提，划定了教学的界限，切中了教学的现实，有了这样优良的教学结构，我们的教学就能按照教学或学习的认知规律层层抽吸剥茧，实现学习由低级到高级、浅层到深层的发展，着力强化讲练结合以练为主，不仅保证了三分讲七分练的生成性教学策略目标的实现，还有效的提高了教学效率与教学质量。

为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧，是对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展成果，已走向全国各地。中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》已解读160多万，373篇文章，出版专著一部（26万字）开展专题讲座数百场，其专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）