《“五点四环节教学法”让学习真正发生在课堂！》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（356）

在传统的满堂灌教学背景下，评课主要关注教学过程的“教”，例如 “教学内容、教学方法、教学思路以及如何突破教学难点”等。而在五点四环节教学法实践过程中，评课已经转变为“评学”，更注重学生的学习过程和效果，例如 “教学过程中，教师如何帮助学生将教的内容转化为学的内容，学生是否在学有所得，学到的知识是如何获得的，学习过程中有哪些方法或策略帮助学生更好地学习，以及如何进行课堂检测来检验学生的学习成果等。” 从这个角度来看，“教”主要是指课堂教学的表层手段与外在表现，而“学”才是课堂教学的真正本质，即教学的内涵。要实现课堂教学的深度学习，关键在于如何让学习真正发生。

课堂教学是一个双边互动的过程。只有当学生在课堂上自由地进行学习，释放出他们的潜能，才能拥有真正的好课堂。这样的课堂应该让学生的生命意识得到启迪，让他们的思维得到充分的展开。在课堂上，教师的工作是从学生接受知识的活动开始，通过一系列掌握知识的活动、运用知识的活动和解决实际问题的活动来结束。只有当没有活动的时候，才算不上真正的教学。活动是教转化为学的载体与平台，这就是教学活动的生动诠释。

五点四环节教学法主张让学生充分发挥自己的主动性，在“各抒己解”的过程中发动、组织、引导学生进行认知、掌握和运用知识的活动。在这个过程中，学生学习的意义感将得到充分满足，从而激发他们的学习兴趣和动力。

五点四环节教学法让学习真正发生在课堂。在五点四环节教学法实施过程中，教师的工作重心在于通过五点、四环、三分讲七分练来帮助学生实现知识的“内化”，而非简单地将知识传授给学生。教师要关注学生在学习过程中的学习状态、学习方式和学习力量，并让每个学生都能看到自己的学习方式、学习活动和学习力量。只有当学生的学习具有意义感时，他们的学习动力和学习潜力才能得到最大化的激发。

课堂教学中的有效教学，应当在教师的引导、组织、帮助下，以学生自主学习为主线，教师要关注学生的学习过程的发生与展开，通过各种活动来培养学生的学习兴趣，提高他们的认知能力和解决实际问题的能力。在教学过程中，学生的情感、体验、感知、活动以及解决问题的过程都应在追求学科知识与核心素养的目标达成中得以体现，让学生在学习过程中充分体验到有体验、有感知、有活动、有故事、有评价、有欢声笑语，有反思与总结，从而使学习转化为学生的智力开发、心灵感应、思维拓展和精神发展等高阶行为。