《教法选择不同，对教材、知识、试题的处理方式“大不同”——兼论“五点四环节教学法”》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（348）

课堂的区别在于课堂中教师对现有教学资源——教材、知识、试题等的处理方式上。智慧的教师善于运用教学资源，并在其基础上加以拓展、深化、迁移，能够强化学生知识、能力、思维的习得，并把教学重心放在提升学生的综合能力上。

对于教材、知识、试题的现有资源，满堂灌教学课堂的处理方式是:教师40分钟都在讲，学生40分钟都在听。没有时间去引导、组织、帮助学生拓展、深化、迁移知识，只能满足于讲教材、说知识、解试题的就事论事的初阶教学。课外让学生自行去拓展、深化、迁移，以学生的知识结构、认知结构、思维结构，怎么可能做到有质量的自学。

对于教材、知识、试题等现有资源，五点四环节教学法的处理方式则不同，结构丰富，激活功能，它以课堂为主战场，拓展、深化、迁移的深度学习定位在课堂，不放在课外。按照三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评的生成性、控制性教学策略目标分布，按照传授知识、掌握知识、运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力四环节战术目标，按照讲清重点、分析难点、抓实易错点、抓牢易忘点、突出拓展点的五点教学战略目标。课堂上给予充足时间并善于跳出教材看社会生活、跳出知识看思维思想、跳出试题看方法智慧，做好拓展、深化、迁移"三篇文章"，着力提升学生的综合分析能力，培养学生的学科核心素养，提高解决实际问题能力。

教学的目的不仅在于传授知识的讲，更在于通过训练、强化实练，教会学生用学习到的知识去分析解决问题，懂得用知识去指导对于社会生活的认知。在课堂教学中，教师要主动将学科知识与生活实际相链接。不能囿于教材，要通过将生活和社会请进课堂的方式，实操实训，情景化活动，对号入座，让学生见到教材以外，更多的案例、更真的生活、更大的社会，更丰富的世界。

知识学习是能力提升的基础，但学习的目的不仅仅在于获得知识与掌握知识，更在于运用知识并提高解决实际问题能力，还应看见知识背后的思维与思想。教师在教学中，要以教练的角色，活动的方式，在情景化、案例分析中引导学生透过现象看本质，同时还要既见树木又见森林。教师在教学中，不仅要给予学生知识，还应该跳出知识，看到知识中传递的思维与思想，着力培养学生的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维与创新思维。

试题是对师生教学效果的检测载体。教学评一体化，讲练赛同步行，教学中，教师总会定期讲解和分析试题，从而帮助学生提升知识的运用力，应试的技巧力，考点驾驭力。特别注意的是，不能以简单粗暴的刷题替代对试题背后方法与思维的提炼与升华。

教学实践中，教师在分析试题时，可能会出现就试题讲试题的情况，而对于试题所涉及到的教材知识、解题规律、关键步骤、重点条件等的复习、归纳和提取等的引导，相对缺乏。学生听完教师的讲解分析后，也只能是理解了这个题。而这样的解题方式，就容易让学生出现听课明明听懂了，可就是不会做题的情况。因此，教师讲题、析题，一定要结合学科能力的要求，一点带面、举一反三，反复启发，引导帮助，解惑明辨，让学生看见存在于试题中，体现在试题外的技巧、规律和方法，体验蕴含在试题中的命题方式与变化趋势，做到横看成岭侧成峰，远近高低各不同，即使身处大山中，也能看到天外天。