《“讲什么、怎么讲”不等于“教什么、怎么教”，教改课改需要澄清这一前提！》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（321）

满堂灌课堂的重要特征是以“讲什么、怎么讲”作为课堂教学方式，以传授知识为中心，作业练习放在课外，由学生自行练习作业，无人指导，学习效率、学习时间、学习质量难以保证。而“五点四环节教学法”以“教什么、怎么教、教到什么程度”作为重要特征，在传授知识环节的基础上，将作业练习纳入课堂教学重要内容，以引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助提高学生解决实际问题能力三个环节以及三分讲七分练重点解决内涵的“作业练习”，不仅有效提高了课堂教学质量，而且围绕掌握知识、运用知识、解决实际问题将“作业练习”高效完成。

传统观念是，作业练习是课外之事；课堂教学的本质是，作业练习是课堂之事。既然是教学，就要把学生教会，做到学会、会学、会用，而作业练习就是“三会”的主要形式与落脚点。解决了“作业练习”，也就基本上解决了“三会”。如果放到课外让学生自生自灭去解决“三会”、“作业练习”，这不仅自欺欺人，更是没有澄清教学的本质，划定教学的界限，也就不能击中现实，教学质量就无从谈起。那些所谓优质学校的教学成绩看上去是不错，“作业练习”似乎也是放在课外，可都是“掐尖”而来的学生堆积出来的教学成绩，把“作业练习“放在非优质学校看看，境况令人担忧与焦虑。因此，无论是纵向比，还是横向看，“作业练习”都是课堂教学的重要内容，是教学的落脚点，不解决“作业练习”只解决传授知识的课堂，绝对不是有效的、高效的、高质量的课堂。

过去几十年乃至当下，我们的教学理念一直被“以知识为本”所统治着，被“讲什么、怎么讲”所蒙蔽着。学生学习能力、创新思维能力普遍缺乏是不争的事实：教师在课堂上没有讲授或讲授不全面的，学生就不会解答；题型新颖或换种不同于课本的问法，学生也不会解答。大多数学生只知道“一把钥匙开一把锁”，生搬硬套知识去解决问题，对所学知识不能灵活地应用。

为了从观念上解决这一制约课堂教学的根本问题，必须对于“讲”与“教”澄清概念，讲不等于教，讲仅是教的有机组成部分，而教内涵讲，包括“讲、练、赛、测、评、导，学、思、习、悟、行”。教的内涵是如此丰富，讲的内涵是如此单一。因此，要提高教学质量，我们必须摒弃满堂灌教学单一的“讲”，回归课堂教学的真正的“教”。尤其是在现代教学越来越关注培养思维能力、核心素养、解决实际问题能力的智慧与创新驱动新时代，“教”比“讲”更重要、更全面、更系统、更解决问题。这一切都源于“讲什么、怎么讲”不等于“教什么、怎么教”。我们必须转变观念，走向“教什么、教到什么程度、怎么教”，“五点四环节教学法”就是解决了这一问题的高效教学法。

从基层学校反馈的教学情况来看，尤其是落后的教育教学地区，课堂教学质量上不去的根本原因就是误解了‘教’与“讲”的关系，把“讲”等同于“教”，把“讲学”等同于“教学”，这是十分普遍的问题，也是一个根深蒂固的习惯。“讲学”是一种认知层面的形式，对于受众而言，接纳程度可多可少，不通过考试检测；“教学”是一种包含认知与实践、知识与思维、能力与智慧达成的形式，是需要通过中考、高考等选拔检测方式检测的，要求完全不一样，课堂教学不需要“讲学”，需要是“教学”。教改与课改必须打破这一“误解”，回到“教什么、怎么教、教到什么程度”正道上来，唯有如此，我们才能真正把课堂教学回归到以解决“作业练习”的掌握知识、运用知识、解决实际问题的主战场上来，真正让“作业练习”成为检验课堂教学的标尺，作为检测“教什么、怎么教、教到什么程度”的终极目标上来。