教师完成教学目标,是否意味着学生达成了教学目标,这是个核心问题!

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《教师完成教学目标,是否意味着学生达成了教学目标,这是个核心问题!》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系(319)
课堂教学的本质是什么?很多从事几十年教学的教师一直没弄清楚。没弄清楚的重要原因源自传统的满堂灌教学模式所致,正像我父亲使用满堂灌从事了几十年的数学教学一样,当他看到“五点四环节教学法“创立之后,恍然大悟,原来这才是课堂教学的本质。课堂教学的本质,由两个部分组成,一是教师完成教学目标,二是学生达成教学目标,后者是比前者更为重要与关键的教学本质。传统的满堂灌教学仅做到了教师完成教学目标,而忽视或丢掉了学生达成教学目标这个至关主要的内容。所以我父亲用一句话总结了他几十年的教学:只有一只脚跨进教学的大门。因为,他所接受的教学方法乃满堂灌教学。
在传统满堂灌教学模式下,教师忙于传授知识,一堂课都是教师讲授,按照事先的备课思路,围绕教学目标之重点、难点进行授课,讲授双基、举例说明、解题示范、提问检测、布置课外作业等,教学目标、教学过程,都是教师按部就班的完成。从听课的角度而言,教师的教学目标在其教学过程中是清晰的,没有问题。可是当学生课后去练习作业时,问题却一个个暴露出来,难以解决。是什么原因导致?究其原因,就是教师仅完成了教学本质的第一个部分,即教师完成了教学目标,而教学本质的第二个部分却没有在课堂教学中涉猎与展开,导致学生学科实践不足,学生没有真正达成教学目标,各种问题自然频多。
教改的本质就是要解决教学的本质问题。教改,从本质上讲就是在教师完成教学目标过程中要赋予课堂教学本质的第二个部分即学生达成教学目标部分,是教学回归本质,实现教学相长、教学互动、教学同框、教学同堂。只有做到教学相依,课堂教学才是有效率且有质量的教学。正如,文章标题所问:教师通过讲授完成教学目标,是否意味着学生达成了教学目标,回答是否定的。从形式逻辑来看,两者的关系是必要条件,而不是充分必要条件。教学目标很重要,是教师通过通过各种活动要达成的标准和结果的预期,离开教学目标的达成,课堂教学就意味着低效了。
“五点四环节教学法”澄清了课堂教学的前提,划定了课堂教学的界限,切中了课堂教学的本质,做到了教师完成教学目标与学生达成教学目标的一致性、一体化。从改变满堂灌单一的教学结构入手,将原来搁置在课外的掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力环节纳入课堂教学的主要内容,这一教学理念的突破,让教师完成教学目标与学生达成教学目标实现了一致性与一体化。只有单一的传授知识,就是教师在完成教学目标,只有课堂教学四个环节的循环施策,才保证了课堂教学中学生达成教学目标的效率与质量,让课堂教学回到本质的层面,即教学相长、还学于生。如果说,满堂灌关注的是教师完成教学目标,那么,“五点四环节教学法”关注的是学生达成多少教学目标,从这个意义上说,“五点四环节教学法”真是对满堂灌教学的革命。
长期以来,我们研究教学目标的多,探索教学目标达成的少。我们关注如何设定教学目标,教学目标要全面、具体、适宜,研究目标的指向性、选择性、可测量性、层次性、确定重点与难点的标准,可谓费尽心思,绘就蓝图。但是最大的缺憾,就是没有深入研究教学目标如何才能达成,没有反思满堂灌教学模式为什么不能让学生真正达成教学目标,我们往往把不能达成教学目标的原因归结为学生不努力、生源质量有问题、社会干扰大等等方面,而没有从教学方法是否高效、是否能够真正达成教学目标上去反思。孟子说:行有不得,反求诸己。我们应该在自己所选择使用的教学方法上反思。
“五点四环节教学法”大道至简,化繁为简,以三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评、教学评一体化、讲练测同步行的生成性教学策略直指学生在课堂教学中的教学目标达成,可谓开门见山、开宗明义。确定的“五点”教学战略目标,即重点、难点、易错点、易忘点、拓展点,在教师传授知识环节、引导学生掌握知识环节、组织学生运用知识环节、帮助学生提高解决实际问题能力环节的“四环循环”的战术目标中得以层层落实,在三分讲、七分练的生成性策略目标中落地生根,凸显高效与质量,改变了满堂灌教学把教学目标达成寄托于课外学生自己去练习的落后粗放方式,真正实现课堂上了教师完成教学目标与学生达成教学目标的一致性与一体化,防止了“一只脚跨进教学大门”的思维局限。
“五点四环节教学法”关注学生的目标达成主要有五看:一是看五点、四环、三分讲七分练是否执行到位;二是看课堂教学的“学习共同体”学生参与面、受益面范围有多大;三是看通过以“练”为手段、以“趣”为突破口、以“情”为纽带、以“周围世界”为智慧源泉,优良中差学生在课堂教学中是否能各得其所、各展其能;四是看“双基“是否同步达标、思维能力与核心素养是否异步达标;五是看通过检测手段(包括默写、听写、练习、思辨等方式)进行评价反馈课堂教学效率是否取得绩效、取得多少绩效。课堂教学中,学生有效达成教学目标的方和途径是多种多样的,但都离不开要以学生为主体、学生为本、学生学习为要,把学习的主动权还给学生,改变传统的师生关系,改变传统课堂的教学分离,让老师成为学生学习的引导者、组织者、帮助者、合作者、教练员。
教师完成教学目标,原本是内含学生达成教学目标的。但因为满堂灌教学的制约,使教师完成教学目标打了折扣,沦为教师通过讲授完成了教学目标,而丢掉了最为核心与关键的学生达成教学目标部分,只能放在课后让学生自行去完成巩固与练习、生成与迁移。教改的任务、教学法升级换代的任务,就是要把学生达成教学目标放到课堂教学之中,使课堂教学真正回到本质的正道上去。

为耕种者育土,为远行者铺路!“五点四环节教学法”,已走出云南昭通,在全国各地生根开花,有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂,培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法,1993年创立。出自云南昭通的教学法!双减教育时代高效课堂教学法,“教学评一体化、讲练测同步行”,“融启发式、互动式、探究式”为一体,以中国教法自信,办中国自信教育!源于中国古代先贤的教育智慧,是对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展成果,已走向全国各地。中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》已解读180多万字,319篇文章,开展讲座数百场,出版专著一部(26万字)开展专题讲座数百场,其专著以及专题讲座联系电话:13908705745(微信同号)