加载中…什么是教学评一体化？如何落实教学评一体化？“五点四环节教学法”给出了实操答案！
(2023-10-07 15:08:30) | 分类： 五点四环节教学法 |
《什么是教学评一体化？如何落实教学评一体化？“五点四环节教学法”给出了实操答案！》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（313）
什么是教学评一体化？如何落实教学评一体化？“五点四环节教学法”早在1993年创立时就给出了实操答案！
在一线教师看来，实施“教学评”一体化是项“大工程”，不好做也做不好。原因在于，一方面考验教师解放思想更新观念的意识如何？满堂灌教学根深蒂固，不放弃满堂灌，教学评一体化就不能落到实处；另一方面实施路径纷繁复杂，各种教学方法层出不穷，令教师无从下手，诸多方面的教学技能，学习目标的确立与撰写，教学内容的选择和组织，评价方式的设计跟运用等需要改革与改变。即便有教师尝试，要么整体性不足，要么教学与评价“两张皮”，要么目标不明确……如同空中楼阁无法落地课堂，成为大多数教师的困境与痛点。
解决问题最重要的是找到关键点，否则都是徒劳。事实上，“教学评”一体化不是一种特定的“教学模式”，也不是什么“先进理念”，而是课堂教学设计和组织的理念及指导思想，是教学规范的一种提炼和总结，强调教学、学习、评价三位一体。这要求教师在整个教学流程中，以目标为引领、以评价为导向，把教师的教、学生的学、效果的评之间进行深度嵌套和协同配合，构成一个完整有效的课程教学系统，以此勾勒出一幅完整的素养进阶培养地图，把学生带往目的地。诞生于1993年、出自云南昭通的中国教育教学哲学“五点四环节教学法”战术体系为“教学评一体化”搭建了“诊断与评价”平台。
《“五点四环节教学法”为“教学评一体化”搭建了“诊断与评价”平台》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（272）一文中指出：
“满堂灌教学是没有课堂‘教学评一体化’的落后的教学方法，教师以传授知识为中心，以讲授作为教学的主要手段，学生以听课为己任，这种满堂讲授的方法，无法采集、分析、利用学生学习的信息，验证学生已获’的学习结果与学习目标所期许的学习结果之间的差距，无法诊断学生认知心理结构与情感意向程度上存在的问题，以确定补救的对象，从而有针对性地对教学环节以及教学节奏进行适时的调控，完善提高教学质量的路径和策略，使教与学达到预定的目标，从而保证教学效益，教学效益只能留在课后作业练习中去评价，这样的评价是滞后的、低效的，因不具有操作性而难以整改”。
文章继续指出：“要真正实现‘教学评一体化’就需要改变满堂灌教学模式，因为它提供的教学模式不具备‘教学评一体化’的实施。那么，什么样的课堂教学模式与教学平台可以支撑‘教学评一体化’的高效实施呢？‘五点四环节教学法’就是一种支撑与内涵‘教学评一体化’实施的高效课堂教学法。它以教学重点、难点为战略总体目标、以易错点易忘点为战略定向目标、以拓展点为战略拓展目标，‘五点’战略各目标具体落实在‘四环节’战术目标与‘三分讲七分练’的策略目标之中，体现了教学有道、教学有法、教学有术的教学思想与智慧，把课堂评价贯穿于教学活动之中，在教学前、教学中、教学后进行相应的诊断性评价、形成性评价和总结性评价，发挥课堂评价改善教学、促进教学质量的提升作用，才能有效解决课程标准与实际教学、教师‘教”与学生‘学’的‘两张皮’现象”。
“定靶——导靶——打靶——验靶”是“五点四环节教学法”的课堂教学的基本线，也是落实“教学评一体化”教育理念的生命线。“五点四环节教学法”与“教学评一体化”构成了浑然天成的两位一体的教学体系。前者坚持的教学理念乃教学评一体化、讲练测同步行，后者映射的战术载体即五点四环三分讲七分练，它们指向的是同一个实体，即课堂教学如何才能高效而有质量。
“定靶”，是“五点四环节教学法”落实“教学评一体化”的战略目标，即“五点目标”，教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，是教学的总体目标，体现了课堂教学以目标为引领的制高点；
“导靶”，是“五点四环节教学法”落实“教学评一体化”的战术目标。即“四环目标”，也是教学必须完成的四大任务，教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，彰显了课堂教学要学到什么的程度、产生是什么样的学习效果、经历什么样的学习阶段；
“打靶”，是“五点四环节教学法”落实“教学评一体化”的实战策略与技术操作目标，围绕“五点”战略目标与“四环”战术目标实施“三分讲、七分练、课堂训练；练中讲、讲中练、讲练赛，讲练赛结合以练赛为主”，其中穿插了各种生动有趣的练与赛的活动载体，重点配合学生思维性能力；
“验靶”，是教学评价方式，讲练赛考、讲练测评，当堂检测学习效果，既有基础性评价、表现性评价，又有交流性评价拓展性评价，评价围绕“五点”战略目标是否落实到位，“四环”战术目标是否运行到边展开。从“定靶——导靶——打靶——验靶”，四个阶段自始至终贯穿了“教学评一体化、讲练测同步行”。
从上述分析不难看出，“五点四环节教学法”在落实“教学评一体化”过程中主要体现在在教学设计上聚焦学习“目标、任务、活动、评价”四大元素。学习目标即“五点”，宏观与微观相结合，重点与难点相协调，基础与拓展向衔接；学习任务即“四环”，层层进阶，获得知识、掌握知识、运用知识、解决实际问题，贴近学生认知实际与生活实际，让学生在真实情境中解决问题，以激发学生内在动力；学习活动设计，即讲练赛活动载体，不仅指向学习任务，还融合方法指导和解决问题的路径，引导学生拾级而上，不断攀登；讲练赛考、讲练测评，嵌入评价，以基础性、表现性评价为主，贯穿整个学习过程，交流性评价即“交互反馈”策略，凸显“拓展性评价”，深化了学生的思维深度和搭建起课堂多维对话的平台，利于课堂活力和质量的双赢。
“五点四环节教学法”落实“教学评一体化”使得课堂教学进入“精准化时代”。学生仅仅知道了“学什么”“怎么学”还不够，还需要了解“学到什么程度”、“学到什么阶段”、“学成什么样的效果”，才能高质量完成学习任务。与传统满堂灌课堂的课后作业测试评价不同，“五点四环节教学法”之“教学评一体化、讲练测同步行”不仅重视终结性评价，还特别重视导向性评价和过程性评价，实施全程评价，体现在“五点、四环、三分讲七分练、讲练赛考、讲练测评的全过程”。在学习目标确定之后，先设计目标评估方案；学习过程中，导向性评价嵌入过程性评价；学习结束后，结果性评价，实现了教学与评价的有机统一，课堂由“粗放性”步入了“精准化”时代。
“五点四环节教学法”落实“教学评一体化”，尽管有“五点四环三分讲七分练”的流程环节模式，但有不过度强调流程、环节、模式，而是以知识性教学为基础，迈向了遵循思维性的教学原理：动机激发（引入问题）、认知冲突（激发学生积极思维）、训练提升（知识靠背、思维靠练、能力靠用）、社会建构（学生之间以及学生与教师之间的对话）、元认知（反思我们是如何解决问题的）、应用迁移（应用学到的思维方法解决其他问题）。强调基于问题的学习、基于任务的学习和学科内项目性学习方式。
哲学告诉我们，缺失战略的战术是盲目的，缺失战术的技术是低效的，缺失策略的做法是粗放的。做正确的事，把正确的事做好，凡事需要形成体系与系统的结构之后，再去做战略的制定、做战术落地打法、做策略的实施方法。革命、建设、创业、生活如此，课堂教学中的学科教学也是如此。无论哪一门学科都需要哲学的世界观方法论指导。中国教育教学哲学“五点四环节教学法”战术体系蕴含战略目标、战术目标、策略目标，为学科教学提供了战略支撑、战术保障和策略手段，保证了学科教学的高效率与高质量。
“五点四环节教学法”的战略目标是“五点”，即教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点；战术目标是“四环”，即教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力；策略目标是“三分讲七分练”，即三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评、多元活动载体、互动、启发、探究。凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练。教学评一体化、讲练测同步行。“五点四环节教学法”战术体系之战略支撑、战术保障、策略手段三位一体，在学科教学中呈现出“整体联动、系统谋划、科学落实、相得益彰，层层推进，由浅入深、点点相连、环环相扣”，以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学习效果为中心，适合于中小学教育教学（含职业学校、大学）各们学科的实践指导，成为落实各门学科教育教学的哲学世界观与方法论。
为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧，是对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展成果，已走向全国各地。中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》已解读170多万字，313篇文章，出版专著一部（26万字）开展专题讲座数百场，其专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
喜欢
0
赠金笔