《“五点四环节教学法”顺应了新课标背景下的新教学》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（312）

以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求新挑战，这种要求和挑战不是零星的局部的改变与调整，而是要在整个育人方式和培养人才体系上进行创新和改革。要把我们的教育从知识本位转向素养本位，在教学上就是要探寻把知识转化为素养的机制和原理，并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动，使教学过程真正成为核心素养形成的过程，这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的新型教学。“五点四环节教学法”战术体系就是这样一种需要建立的新型教学。

具体而言，以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求新挑战包括三个方面：

一是素养为纲，教师教学改进的方向。教学的首要问题是为什么而教的问题。为知识而教与为素养而教是新旧教育教学的根本分水岭。新课标颁布之后，教师能够更清晰地把握所教课程对学生核心素养发展的独特贡献。新课标从根本上解决了“核心素养”与“教学实践”两张皮现象，将促进学生核心素养发展真正作为教师教学改进的目标与方向，核心素养贯穿在教学实践的全过程，这是新课标背景下教师教学改进的显著特点。传统满堂灌即知识本位的教学以知识作为教学的起点，也作为教学的终点，正所谓“基于知识、通过知识、为了知识”。知识在教学之中只发生了物理变化（空间位置和物质形状大小的变化），而没有发生化学变化（产生新物质）。正如一个工厂，进来的原材料是知识，出去的产品也是知识，这是一个没有深加工自然也就没有增值的生产。

“五点四环节教学法”即核心素养导向的教学虽然也是从知识入手，通过知识进行，但却不以知识为终点，而是以素养作为教学的目的和归宿，也就是说，核心素养导向的教学，本质上是把知识加工成素养的过程，具体而言就是把书本上的知识变成学生身上的“必备品格”和“关键能力”的过程，这是个化学反应的过程，是个深加工的过程，是个增值的过程。核心素养的本质是思维，“五点四环节教学法”以知识为切入点，以思维能力培养为抓手，着力培养学生的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维能力，“五点”中的重点难点具有整体谋划的作用，易错点与易忘点具有基础性的作用，而拓展点则直接指向核心素养知识的燃烧过程，“四环”中的第一环节与第二环节强调了知识的来源与掌握，而第三、第四环节凸显并解决了知识走向必备品格与关键能力的核心路径，“三分讲七分练”就是紧紧依托“五点四环”，让知识得以深加工并能最大化增值的过程与方法。

二是内容与形式的匹配，教师教学改进的重点。核心素养不仅是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学成果最终要落在核心素养的形成和发展上，不能仅满足于基础知识和基本技能的掌握，满足于过程和方法的落实，满足于情感态度价值观的渗透。教学要借助和通过这些活动及其整合去落实核心素养的生成，核心素养才是检验教学效果的根本标准。教师要不断优化教学内容结构。纵向上，新课标对课程进行了九年一贯设计，加强了不同学段之间的衔接。横向上，新课标强调既要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的内在联系；又要通过大单元、大概念等设计，强化学科内知识整合；还要积极开展跨学科主题教学，探索不同学科知识之间的内在关联。教师要积极探索实践性教学。新课标强调知行合一、学以致用。传统满堂灌模式下，教师教案中的教学目标往往是对掌握相应知识的提出种种要求，教学活动中师生双方的活动主要指向知识在课堂上的传授、讲解，课后去记忆与理解；教学结果的测评多侧重在学生掌握知识情况的考查，忽视了知识的运用迁移与解决实际问题能力的提升。这样的教学只能在知识的圈子里打转，无法超越知识，难于进入人的思维世界与精神世界，这种教学显然不能适应义务教育新课标，是我们要改革的对象。

“五点四环节教学法”更加注重教学内容与形式的匹配，关注核心素养内容与形式的有机结合。以“五点”作为教学目标、以“四环”作为战术目标，以“三分讲七分练”作为策略目标，不仅立足于知识的逻辑判断，更关注知识的理论判断、事实判断与价值判断。五点四环、三分讲七分练，课堂训练、练中讲、讲中练，讲练赛考、讲练测评、活动载体、教学评一体化、讲练测同步行，将对于知识拓展的理论思考、时代特征、联系实际、辩证思维、主流价值、实践方式融入教学之中，尤其在四环节与三分讲七分练上彰显了新课标强调的实践性教学、知行合一、学以致用。不仅关注知识本身，更关注运用知识的内核即思维；不仅关注知识的获得，更关注知识对于人的思维价值、精神价值、实践价值。

三是细化指导，对教师教学改进的支持。传统教学把教学的力量都用在知识点的掌握和解题技能的训练上，核心素养的形成是一个被边缘化的任务，最多只是被“顺带”完成的额外任务。新课标不仅为教师教学指明了改进的方向和重点，让教师明确“核心素养”的导学核心，“为什么教”和“教什么”；还通过更细、更全、更系统的指导为教师教学改进提供有力支持，让教师更好地把握“怎么教”。提出学业质量标准，让教师更明确“教到什么程度”。教师的教是为了更好地促进学生的学。深入了解学生学习，是教师改进教学的必要条件。新课标依据不同学段学生核心素养发展水平，结合具体课程内容，刻画了各学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，便于教师更好地把握教学的深度和广度。列举具体案例，让教师更清楚如何落实新课标理念。细化评价建议，让教师教学改进更具有针对性。新课标的评价建议既注重学生学习过程，以评价促进教师教学改进；又关注学业水平考试和命题，强化了考试评价与课程标准、教学实践的一致性。此外，评价建议中涉及作业评价，切实为教师教学改进中的作业设计、反馈与讲评提供指导，促进“双减”政策落地。

“五点四环节教学法”内涵“教学评一体化、讲练测同步行”。其精要是：创设情境，引发思维动机；聚焦问题，激发思维动力；自主探究，保持思维主动；合作交流，引发思维监控；实际应用，促发思维迁移。从“五点”开始进入细化指导，变过去满堂灌教学的两点即重点、难点为重点、难点、易错点、易忘点、拓展点的“五位一体”的细化指导教学战略目标；从传统教学的一环节即教师传授知识细化指导为传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力四环节以及程度与阶段，改变了传统满堂灌教学单一的教学结构，丰富完善并细化了了课堂教学结构与进阶空间，让教师明确“为什么教”和“教什么”，通过更细、更全、更系统的“五点四环、三分讲七分练”顶层设计细化指导为教师教学改进提供有力支持，让教师更好地把握“怎么教”，更明确“教到什么程度”、“教到什么阶段”、“拥有什么样的核心素养”，找到了把知识转化为素养的机制和原理。强调学、走向学、倡导学习中心是教学改革的趋势。也是“五点四环节教学法”创立的初心。在课堂教学中，学的能动性、独立性、自主性越来越强的时候，就越来越有助于核心素养的形成。细化指导的核心与关键是四环中的第三、四环节，运用知识提高解决实际问题能力，解决实际问题能力是核心素养的重要标志。教学中可采用具体的启发式、互动式、探究式、案例教学、团队合作探究、项目式学习、实践教学法来提升运用知识以及提高解决实际问题能力。

新课标，新教法！核心素养导向下的课堂教学方式变革！课改之光，双减之法！中国教育教学哲学，五点四环节教学法！教学评一体化，讲练测同步行！五点，全面的战略定向；四环，系统的战术定位；三分讲七分练，讲练赛考，多变的策略定法！以核心素养为导向的教学是新型教学的内涵，其本质就是把知识转化为素养。从以教为主转向以学为主，构建新型的学习中心课堂是新型教学的表现形式；以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式是新型教学的核心要义。上述新课标、新课程课堂教学改革的方向与内容，1993年创立的“五点四环节教学法”完全与之吻合，早已完成了时代赋予的任务，必将成为未来高质量教育体系发展中可以广泛使用与推广的课堂教学战术体系。