《“五点四环节教学法”以低阶思维切入转向培养学生高阶思维》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（297）

认知决定方向，方向产生方法。新时代教育教学背景下，教师要真正树立崭新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观，才能在课堂革命中顺势而为，而且大有可为。对于优秀教师而言，两大核心能力，一是专业素养，二是教法能力！前者是基础，解决是什么，后者是哲学方法论，解决怎么办！五点四环节教学法解决了教法能力！教法得当，事半功倍！方法论引领专业素养的转化！

新时代中国教育改革的步伐，使打破“满堂灌”成为刻不容缓的重要任务。进入新时代，国家出台了一系列教育改革的重要文件，这些文件以学生为中心，注重学生核心素养，改变教育评价，提倡学习共同体，重视在情境中迁移知识、发展思维、涵育素养。2019年7月8日颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，要求“切实提高课堂教学质量，优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学”。

国家聚焦课堂教学改革，为打破“满堂灌”指出了明确道路，表明了深化教育改革的决心，作出了“多出人才”“快出人才”，在世界百年未有之大变局中占领科技制高点的战略部署。教育部2018年颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》，2022年4月又颁布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，高中和义务教育课程标准站在时代高度，要求我们依据学习科学，通过规范教学行为，打破“满堂灌”。

打破“满堂灌”，教师转变是先决条件。“满堂灌”有着二百多年的发展历史，源起德国，承于前苏联，上个世纪50年代来到中国，大部分教师也是在“满堂灌”的氛围中成长起来的。长时间积累的教学习惯和传统观念无形中制约着教师、塑造着教师。转变教师观念和习惯，是打破“满堂灌”的先决条件。应从“教师之变”入手，创新方法、探索路径，规范行为、形成风气，创建自主学习的课堂教学新形态，“满堂灌”变成“大家谈”、“大家练”吗，“独角戏”变成“群英会”、“共同体”。

高级思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，培养学生的高阶思维是我们每一位教师的课堂追求。在传统课堂教学中，教师满堂灌，学生被动地接受知识点，课后机械性地死记硬背结论等现象比较普遍。这样的教学仍停留在培养学生的低阶思维层次上，不利于学生能力的发展。因此，教师在课堂教学中要关注如何有效地促进学生高阶思维能力的发展。为什么高阶思维这么重要？这是有依据的。《教育部关于加强考试命题工作的意见》中指出，考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习。

关于高阶思维的界定，国外比较被大家认可的是布鲁姆的“认知目标分类”。布鲁姆在其《认知领域·教育目标分类》中认为思维从低层次到高层次有六种级别，分别是识记、领会、应用、分析、综合、评价。其中，识记、领会、应用属于低阶思维，分析、综合、评价属于高阶思维。

低阶思维得到的是学生的识记、领会、应用，而高阶思维得到的是分析、综合、评价，培养的是学科核心素养，是有价值的有意义的学习过程。如果一节课全是低阶思维活动，那么学生的参与度、发展度肯定不够；但如果全是高阶思维互动，那么学生也可能够不着、学不透。所以在课堂教学中，将低阶思维和高阶思维活动共同构成多样化、由低到高的层进式的课堂核心活动群。我们可以在教学设计中，将知识分为“可教”和“不可教”两类，“可教的”进行固定知识的复习，“不可教”知识可以是规律性有学科特点的共性知识让给学生，给学生学习的权利，引导学生总结分类概况，形成知识体系。

“五点四环节教学法”习本课堂、高效课堂将“低阶思维”与“高阶思维”有机结合起来，落脚在“五点”、“四环”、“三分讲七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评”的战略战术策略体系中，要求每节课从低级思维出发走向高阶思维，把最终的落脚点在“思考探究的设计”上，每堂课中能落实好一处思维品质的训练点，让学生在复习已知知识的时候，去体验，体悟，体认，感受学习乐趣，提升学习兴趣，同时培养学科核心素养。“五点四环节教学法”高效课堂一致提倡的深度学习是基于理解与应用的学习，是解决挑战性问题的学习，是主动知识建构的学习，而不满足于满堂灌课堂听课的学习以及课后仅有的死记硬背的学习。

思维从“低层次”到“高层次”，就是从“低阶思维”到“高阶思维”的转化，即从识记、领会、应用到分析、综合、评价，“五点四环节教学法”之“五点”教学战略目标中既有“低级思维”的教学目标，也有“高阶思维”的教学目标，其中，易错点、易忘点，属于低阶思维教学目标，重点、难点以及拓展点，属于高阶思维教学目标；“四环”教学战术目标中既有“低阶思维”培养，教师传授知识环节与引导学生掌握知识环节，又有“高阶思维”达成，组织学生运用知识环节与提高解决实际问题能力环节；“三分讲、七分练”教学策略目标中蕴含了对于“低阶思维训练”与“高阶思维训练”的有机统一。

“五点四环节教学法”就是这样，以低阶思维切入转向培养学生高阶思维。创设场景，训练活动，诱发思考，引导结论；明确目标，设计流程，制定规则，探究知识。一堂课老师不讲什么，少讲精讲，以七分练、重练的教学策略，遵循学生的认知规律，让学生自己在练习中体验、感悟、生成知识，并掌握学习的基本方法。在团队学习、交流辨析，提高学生的学习兴趣，更多的是学生动手、质疑、辩论，在猜想、论证、表达的思维链条中，很好地掌握了知识、提升了素养。把评价作为学习的组成部分，学生开展互评自评，促进思维深度发展。以学生为中心，以思维为核心，课堂教学实施“学生所有制”，使学生成为课堂探究的主人，在多姿多彩的社会生活、时代发展、传统文化、家国情怀中，诱发与激发学生自主学习的热情。