《“五点四环节教学法”呈现了“学、问、动”的课堂教学生态》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（296）

（一）

传统满堂灌课堂教学中，学生的“学”是严重不足的，以“听课”这样一种单一方式难以体现学生真正的深度的“学”。而学生的“学”全部来自课外时间，况且，有限的课外时间里众多学科作业练习的矛盾冲突，如何能把控好“学”？值得关注的是，当下的课堂教学中依然大量存在教师满堂灌、学生被动听课学习的现象。

“五点四环节教学法”采用“三分讲、七分练”课堂教学策略，解决了课堂上的“学”的问题。教师在课堂教学中给学生传授知识之后，随即引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，这四个环节才是学生“学”的过程，也是课堂教学的本质与规律。四环节内涵学习的意义，把学习者纳入了学习过程，即当学习者主动参与学习过程、融入学习平台时，就会促进学习。这就意味着，“五点四环节教学法”十分关注学生在课堂教学中的主动学习问题、自主学习方式。主动学习，不仅靠内因，更靠外因，外力中搭建好了学习平台、学习活动、学习手段，学习者的主动学习就被调到起来，这是“五点四环节教学法”的魔力。自主学习，不是自习、自学、独学、预习等顾名思义的内涵，而是在教师教案、学案、练案等教师方案的引导组织帮助下的学习生态，否则，自主学习就难以发生。“学”在这里有问题引导、活动引导、训练引导、比赛引导、测评引导等等方式。

（二）

传统满堂灌课堂教学中，学生的“问”是很少发生的，更多来自教师的“问”。教师抛出的一个个“问”，学生在“听课”状态下，毫无招架之力，也没有时间有还手之功。这些“问”最后成了教师的自问自答，或者学生的“齐声吟诵”、“滥竽充数”。

“五点四环节教学法”给了学生思考问题的时间、批判问题的平台，是一种正真的“问题导学”，这些问题晋级围绕重点、难点、易错点、易忘点、拓展点展开，可教师提出问题，也可让学生发现问题，这些问题要利用合理的情景巧妙的呈现，既符合学生的学情与认知规律，又反映新课标的要求，最为重要的是，三分讲七分练的课堂教学中，给了学生发现问题、分析问题、解决问题的时间已经教师的面对面指导，给与思想的碰撞、智慧的升华，培养好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维，“给我一个支点，我可以翘起地球”“给给学生一个课堂教学训练的平台，他们可以成就自己的价值与教师的梦想”。在这样一个师教兵、师练兵、兵教兵、生练兵教学平台上，激发了学生自主学习的参与度，简单问题让学生独立完成，稍难问题小组合作解决，难度大的问题在探究讨论辩论中师生合作共同解决，不仅让学生在参与体验的过程中获得了经验，更在情感态度价值观，乃至核心素养培养上，尽显思想智慧。

（三）

传统课堂教学中，学生是“不动的”，这里的“不动”主要是学生是被动听课，缺失身动、心动与脑动。殊不知，只有动起来的课堂，学生才有灵动感、存在感、参与感、获得感、价值感。40分钟，是可以安排身动的，既是教学交流之需，也是可以让学生消除睡意与疲倦；心动起来，是让学生课堂更专注，更喜欢丰富的教学氛围；脑动起来，是让学生独立思考问题，提高解决实际问题的能力。

“五点四环节教学法”不仅让学生身动、心动，还让学生脑动，贵在心动与脑动，五位一体的教学目标，生动有趣的教学四环，生成发展的教学策略，全都落脚在三分讲七分练中，花样翻新的活动载体，你追我赶的获得感幸福感，人人皆尧舜的参与热情，各展其才的教学生态，和谐奋进的教学时空，这一切，营造了课堂教学让学生身动、心动、脑动的教学生态，师生合作，生生合动，自学讨论，交流展示，操作训练，研究反思，比学赶帮超。正所谓：你方唱吧我登场，你来我往练赛忙，问题导学勤思考，互帮互学情谊长，发现问题聚众力，分析问题全参与，解决问题需合作，讲练赛考教学评，转识成智提效率，教法换代质量兴，五四三七促活力。