——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（279）

局域教育教学质量发展不平衡，整体质量上不去的原因是多方面的，对于这些多方面原因我们不去赘述，大家都懂的。但有些问题是、大家不一定都懂，比如课堂教学方法的问题，满堂灌教学问题，这才是导致局域教育教学质量发展不平衡、整体质量上不去的“内因”，一句话就是缺失现代教育教学方法导致核心竞争力不足。

发展不平衡、整体质量差的“内因”，其一，在满堂灌教学背景下，以讲课好为标准，一般来说，这一单一的标准让“讲课好”的优秀教师大多数向城区、基础好的学校汇集，少数满堂灌讲得好的因各种原因留在了原来的学校，还有一些特殊的情况除外，就不在此展开，总之，相对优秀的教师大多被拔走了，导致学校之间教师教学水平的差异性，势必影响教学质量的均衡性。其二，随之而来的就是生源问题，学校整体发展好的，生源就好，反之就不好。尤其到了高中阶段，生源差距就越加明显，必然加大教学成绩的不平衡性。其三，学校基础好的教师认为，我的生源好，我满堂灌你都干不过我，主动性也就不足了，学校基础差的教师认为，我生源不好，满堂灌反正都干不过，也就没有多少主动性了。这三条内因直接导致区域教育教学质量发展不平衡，整体质量上不去。

为了破解这三条内因，我们必须从教改入手，从课堂教学法改起。课堂改变了，一切才有改变。教学法对路了，教学质量才能上去。

其一，我们改变不了优秀教师向城区、学校基础好的学校聚集，但是我们可以培养更多的优秀教师，最大限度地缩小区域内教师教学水平的差异。尽管满堂灌这种教学模式相对落后于时代，但就满堂讲来说，要讲成名师的基本属于少数人的专利，不是所有人都能讲得头头是道、讲得滔滔不绝、讲得智慧幽默、讲得充满智慧艺术的，有的教师满堂讲只能让人有昏昏欲睡的感觉。从这个意义上说，我们不得不佩服那些满堂灌且学生喜欢听他灌的优秀教师，以至于还造成部分学生盲目崇拜该教师出现“偏科”的现象，那也就说明其他学科教师不适合满堂灌。那么对这些不会满堂灌、也灌不好的教师咋办，我们可以换一种思路，讲不好练来补，讲不好你就少讲多练，扬长避短，认清自己的强项是教练，带着学生练你总会吧，把课堂还给学生，多讲你不行，少讲总能达成，当一名优秀教练去引导组织帮助学生更多的进行课堂练习，这也是人生一大价值目标。你肯定不善学习，肯定没有听说过是谁说过“新时代教师要做一名教练型教师”，若你早知道这句话，你早就告别“满堂讲”了。“五点四环节教学法”的生成性教学策略“三分讲七分练”给大家开了个良方，就是给那些不会满堂灌也灌不好课的教师成为优秀教师知名教练的良方。这样一个地区一所学校区域内教育教学可以形成两条腿走路，一条是通过传统的满堂灌成为优秀教师的群体，一条是通过“五点四环节教学法”成为优秀教师的群体。这样一来，形成了两种教学法的竞赛，看谁在实践中拔得头筹，也形成了比学赶帮超的教学氛围，看那种教学法更适合学生，更能整体性提高教育教学质量，在实践中检验优劣。“五点四环节教学法”为教师授课多了一项选择，让更多教师找到了适合自己的教学法。也就是说，成为名师我们没有必要去挤“满堂灌教学法“”这一条路。

其二，生源不好的学校更需要改革课堂教学法走向“五点四环节教学法”，另辟蹊径，不走寻常路，换个角度就能听到花开的声音。与其让生源不好的学生整堂课听你满堂灌与讲犹如对牛弹琴、鼾声如雷，倒不如解放一下自己也解放一群学生，让他们在课堂上参与教学过程，还是采用“五点四环节教学法”的三分讲七分练、练中讲、讲中练，讲练赛考、讲练测评，以各种问题导学加上各种活动载体导练，在比学赶帮超中真练实练，当堂训练，课堂检测，教学评一体化，让他们在课堂就能做到掌握知识并学会运用知识，而不是课外。其实，岂止是生源不好的学生适合“五点四环节教学法”，好的学生使用了”五点四环节教学法”会变得更加优秀。因为“五点四环节教学法”就一种让优生更优、好生变优、差生变好的课堂教学法。我们就是要比一比，看你满堂灌学校厉害，还是我“五点四环节教学法”厉害。只有在比较中，人们才会选择，因为还中国人的眼光源自他能看见的东西。这是教改课改展开的一种策略与方法。也就是说，一所学校或一个地区，不要被满堂灌这棵树吊死！教学法多元化了，就能促成眼光的改变而形成眼界。

其三，统筹先进的教学法在区域内“相对一体化”，是补齐优质师资短板并能扬长避短的法宝，做到有所为有所不为。破解局域教育教学发展之困最大的底线就是解决那些在课堂教学中普遍存在的问题，也就是那些把自己置于满堂灌教学状态下多年总也出不了教学质量的学校与教师，对于那些刚入职只有专业不懂教法且什么都不清楚准备摸着石头过河的新教师，对于这样的局域内学校与教师不能放任自流，需要有所为采取行政手段进行课堂革命，落实国家教育部要求的变满堂灌为启发式、互动式、探究式、训练式课堂教学法，“五点四环节教学法”就是这样的教学法。对于这些学校与教师只有一条路，那就是教改与课改，放弃满堂灌，接受新的课堂教学法。满堂灌本身已经是一种落后的教学法，需要淘汰了。再加上你不是满堂灌的“料”，你讲不好满堂灌，满堂灌高手你这一辈子都难以企及。既然如此，何必拿自己的弱项去与别人的强项比呢。满堂灌关了你“讲师、名师”之门，“五点四环节教学法”却为你打开了提高课堂教学提高质量并成为优秀教练、知名教练的另一扇窗。何必碰得血流，撞了南墙不回头，最后把责任都推给生源不好。人生是一个努力的过程，更是一个智慧的旅途，作为教师，给自己多一条适合课堂教学法道路，才是优秀教师最大的潜质，因为善变者强；与时俱进选择能培养出现代化建设的优秀人才的教学法，才是通向名师之路，因为智者无疆。

其四，课堂教学法改革应该以教师觉醒为内驱力，这不仅是教学法改革本身的问题，还是教师师德师风转变的重要标志，办人民满意的教育，大幅度提高教育教学质量，课改是根本，教法更新换代是核心竞争力。满堂灌教学模式源自技术性思维或点思维，也是一种还原性思维，一般会陷入技术、知识或固定的圈圈，带有机械唯物主义的局限性。它以传授知识（技术）为己任，单向发力，难以做到师生的双向互动，难以做到知识与思维的同步互变，偏重教师讲课，忽视学生学用，偏重知识灌输，忽视知识生成。原本，它诞生之初，就是用于培养初级劳动者的！中国已经进入现代化建设的新征程，需要更多更好的中高级劳动者，满堂灌不淘汰都不行了。笔者作为“五点四环节教学法”的创立者，在满堂灌这个领域也可算作“名师、名嘴”，过去授课从不要课件PPT，也可以讲得让你上课鼓掌睡意全无，讲得让你笑翻了天，讲得让你直接偏科。教学不是单向的，教师不能以为把课讲成相声就是好的教学，只是好的讲课而已，讲好课仅是教学的起点，离真正的教学即教会学生掌握知识、运用知识、解决实际问题还差一大半，满堂灌解决不了这个问题。正是因为我在长期的满堂灌与讲的实践中发现，通过所谓名师名嘴的满堂灌与讲，只能培养极少数优秀学生，对于绝大多数学生而言，他们更喜欢“五点四环节教学法”的三分讲七分练、练中讲、讲中练、课堂训练，更愿意在教师的三分讲七分练的引导组织帮助下参与课堂教学全过程的五点与四环的学习活动、任务与目标才能真正掌握知识、运用知识与解决实际问题，而不是课外才让他们“漫无目的、自生自灭、无法掌控”的自己训练。“五点四环节教学法”富含辩证法思想，整体性思维、系统性思维、循环性思维，辩证法思维尽在其中，课堂双向联动、阴阳相生，师生互动，教学相长，知识与思维两翼圆融共生，课堂教学呈现出多层次、多序列、多环节的高度融合，学生需要什么样的课堂，国家需要选拔什么样的人才，教师就要选择什么样的教法，所以我才创立了该教法。后来，我又转变了观念，回想起当年满堂灌培养的那些少数优秀的学生，若拿来七分练，更来锤炼出他们更多优秀的潜质与能力，因为，钢铁都是这样炼成的。

为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》已开展专题讲座数百场，其专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同