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“五点四环节教学法”致力于打破学生负担重、学习不充分与课堂教学模式之间的相互强化

(2022-08-11 10:12:27)
分类: 五点四环节教学法
“五点四环节教学法”致力于打破学生负担重、学习不充分与课堂教学模式之间的相互强化

《“五点四环节教学法”致力于打破学生负担重、学习不充分与课堂教学模式之间的相互强化》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系(259)

学习质量不高、教学效果不好,本质都是学生负担重、学习不充分、学习方法不当导致的。这是一直困扰学校教师的一大难题。遗憾的是,我们没有从课堂教学方法上去寻找根本原因、主要原因,而是找到了学生勤奋不足、努力不够、生源问题等的次要原因上。
双减”针对的是学生作业多、校外培训多的问题。这一问题的形成,固然与学生、家长、学校过度看重考试及升学结果有关,但也与我们教育体系的结构有关,与教学方式及在其影响下发展出来的教—学形态有关。教师作为课堂教学的直接主导力量,在落实“双减”政策过程中,需要在反思现有满堂灌教学方式基础上探索如何转型、如何破旧、如何立新。
满堂灌教学有这样一些特点:一是教师满堂讲,学生被动学习,思考运用不足;二是节奏快,像流水线作业,一个目标接着一个目标,一个任务连着一个任务,学生应接不暇;三是接受新知识时间短,讲授活动一遍过,没有重复性,学习不充分,复习巩固训练作业全部在课外,效率偏低。四是教学方式单一,讲授为主,互动都是问答式。“双减”之前,这些问题都留给了校外培训机构去解决。双减”之后,这些问题若不解决,教学质量难以真正提升。
那么上述这些问题如何解决?学生的学习过程是一个整体,需要整体设计相应的教学方法,以支持学生知识学习、思维发展与提升关键能力和综合素养,因此,课堂必须转型,以启发式、讨论式、探究式、训练式、情境式为一体,而“五点四环节教学法”就是这样一种先进教学方法。
实现“双减”目标,“五点四环节教学法”致力于打破学生负担与课堂教学模式之间的相互强化。特别是要着力改变学生在课堂教学中学习新知识环节时间不足、探索不充分、理解不到位的问题,避免通过课后和校外的反复练习、不断纠正来弥补课堂教学中学习投入不足、学习不透彻的问题。
“五点四环教学法”打破了满堂灌教学单一的讲授方法,在传授环节的基础上增加了教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力环节,实现了打破学生负担、学习不充分、思考不到位、练习没深度、探索没层次、学习时间不足、学习不透彻与课堂教学模式之间的相互强化。在教学重点、难点的基础上,增加了易错点、易忘点与拓展点,让学生在课堂上能精准学习、深度学习、思考学习、思维学习,拓宽了思维、眼光、学识,更加了解了世界的无限性与把握实际的可能性,为运用知识以及解决实际问题提供了转化的教学保证,离开了课堂教学中教师的有效点拨、指导、答疑、解惑、训练、帮助,所有的学习都是浅尝辄止,必然导致课后负担过重以及学生的浅层学习与无效训练,教育教学质量的提升都是徒然无功。
“五点四环节教学法”充分把握了教学的规律与本质。学生的学习是一个从已有知识出发不断建构新知识的过程,在这个过程中,学生充分进行探索、参与知识建构,才能很好地理解学科知识,并发展自己的学习能力。后面的巩固和深化都要建立在充分学习新知识的基础上。在这个过程中,要考虑到学生的具体情况和需求,适度分层、分组、分队教学,给予充分的课堂探索时间、探索机会、训练手段、练习方法与指导辅导策略,并对学生的学习进程进行判断和提供适应性支持,从而保证学生在学习新知识阶段能够达到充分学习的程度,而不能仅仅考虑赶进度、赶内容。认知决定方向,方向产生方法。如果学习新知识阶段囫囵吞枣,后面反复练习多遍也难以补偿由此带来的缺失。
三分讲,七分练,课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评,这是“五点四环节教学法”的课堂教学策略,实现了从替代性讲授式教学策略到生成性、控制性教学策略的重点转变。满堂灌教学,教师实在讲的太多了,天南海北,上下纵横,很多知识可以压缩讲的时间,增加学生体验的时间、练习的时间、思考探究时间就可以轻松解决。很多知识根本没有必要讲,在互动式、情景化、练习中学生们就能自主获得。倒是关乎思维性、运用性、思辨性问题可以多讲一些,讲到点子上,讲到学生的困惑处,有所为、有所不为,才是课堂教学的哲学与智慧。学生负担过重以及浅层学习的直接来源是课堂教师不引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力的训练,而把作业练习统统置于课外,学生课后学科多、作业普遍重、耗时长,这在很大程度上影响了学生的学习质量、身心健康,导致学生近视率高、学习动机弱甚至厌学就是明显体现。“双减”背景下要保障教学效果,提升教学质量,需要将课外作业与课堂上的学习统筹考虑,以课堂作业练习为主,以课外作业为辅,将二者统一到一个整体的、接续的学习进程之中,统筹到课堂上引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题的教学环节之中,谋划到课堂教学三分讲、七分练、讲中练、练中讲、讲练赛考的教学策略之中。课堂学习重视学生的实际习得,当堂习得,精准习得,作业更多发挥巩固和确认学习内容掌握以及运用状况的作用,而不再主要是为了补充课堂学习时间不足、学习深度不够、解决掌握不到位运用没思维的问题。
凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练、以考促练,这是“五点四环节教学法”的检测评价思想,教学评一体化、讲练测同步行。不能为考而考,考是检测学习效果的重要手段,是一种检测手段,切忌以考代练、以考代学,本末倒置,不考则以,一考见效。这就要求适度的考试与现有的课堂教学模式的相互强化。“双减”之前,考试满天飞,从周测、月考,到期中考试、期末考试、学年考试,以及质量监测考试、区域内学校联考等,从考前的复习准备、考试的施行到考后总结,挤占了大量的常规学习时间,打断了连续的学习进程,给学生造成了精神上的压力,加剧了不必要的教育竞争,也增加了教师的负担。在“双减”背景下,应大力减少这些大大小小的考试,重新设计学习评价方式,充分发挥评价促进学习的根本功能。教师应充分发掘课堂活动和常规作业的学业诊断功能,并提供即时反馈,设计后继的学习活动,从而将学习活动与学习评价有机融合,而不是打断学习进程去评价。特别是应在聚焦课程目标的课堂探究任务中评价学生掌握核心知识的水平,在挑战性的课后长作业中评价学生的知识应用能力和综合能力。
“五点四环节教学法”符合当代学习科学研究的特点。当代学习科学研究强调学习的建构性、情境性、合作性,聚焦于学习者的能动性的发挥和发展,注重探索如何通过深度学习发展学生的适应性专长,也就是将以有意义方式学到的知识灵活应用到新情境中的能力。“五点四环节教学法”就是这样的一种“习本、思本、智本”教学方法,不仅仅是赋权学生——把学习的权利交还给学生,也是赋能学生——发展他们在未来社会中需要的关键能力。由此可见,重构课堂教学,创设以学习者为中心、以学习思考为本位的学习环境和教学模式,在今天不是奢侈品,而是必需品;不仅仅是先行者的探索,更应成为每一位教师的专业自觉。

“五点四环节教学法”致力于打破学生负担重、学习不充分与课堂教学模式之间的相互强化

为耕种者育土,为远行者铺路!“五点四环节教学法”,已走出云南昭通,在全国各地生根开花,有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂,培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法,1993年创立。出自云南昭通的教学法!双减教育时代高效课堂教学法,“教学评一体化、讲练测同步行”,“融启发式、互动式、探究式”为一体,以中国教法自信,办中国自信教育!源于中国古代先贤的教育智慧!中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话:13908705745(微信同号)

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