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“五点四环节教学法”是一种全新的“立习课堂”

(2022-07-07 10:37:35)
分类: 五点四环节教学法
“五点四环节教学法”是一种全新的“立习课堂”

《“五点四环节教学法”是一种全新的“立习课堂”》
  ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系(258)

认知决定方向,方向产生方法。当前双减时代背景下,落实立德树人根本任务是我国基础教育发展的主旋律,由此,促进学生核心素养发展成为课堂改革的突破口和新要求。从1952年《中学暂行规程(草案)》提出的“基础知识和基本技能”、2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的“三维目标”到2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出“核心素养体系”概念,再到2017年普通高中各科课程标准提出的各学科相关要求,体现了从教书到育人的课堂旨归的迭代升级。
态度决定高度,思维决定宽度,理论决定深度,创新决定力度,实践决定厚度!核心素养的提出,让教育教学改革进入“3.0时代”。专家指出,所谓“学生发展核心素养”,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
“立习课堂”就是试图将“立德树人”这一根本任务的达成与学生的课堂学习融为一体的一项课堂实践研究。“立习课堂”的本质是提高思维能力与解决实际问题能力,做到习中见学、习中见思、习中见人、习是见事、习中见己、习中见能、习中见智。“立习课堂”中的“立”体现为目标与结果。“习”则为过程与方法,表现为:立人之习——回答“培养什么人”的问题;立根之习——回答“为谁培养人”的问题;立身之习——回答“怎样培养人”的问题。
“五点四环节教学法”为何不是立学而是立习课堂?学是为了习,根本在于习。学是从外寻求知识与经验,书本上,老师、同学那里,大自然中,社会生活里。习是将学到的知识与思维方式应用到自己身上,应用到解决实际问题上,并反复训练,习有所成、习有所获、习有所果。学与习,密不可分,光学不习,到头一场空,光习不学,是无源之水,进步不大。学偏重与知识,习更重思维。现实生活中,我们的课堂教学以教代习、以学代习者居多,将教等同于学、学等同于习者不少,导致了思维能力提高不大,思考问题能力不强,运用知识能力不足,解决实际问题能力不够,照搬照抄书本知识过多,联系实际具体问题具体分析高,教育教学质量上不去,究其原因,就是源于没有弄清楚教与学、学与习的辩证关系所致。
传统满堂灌课堂是“立教课堂”,不仅落后于“立学课堂”,更落后于“立习课堂”。“立教课堂”,立足于传授知识,符合1952年的课标方式,关注“基础知识于技能”,以传授知识为中心,课堂只有一个环节,就是老师教,这里的教本质是讲,与后续的“三维课标”、“核心素养”相去甚远,是一种被时代淘汰的教学法。可放眼望去,这样的课堂教学法在一些地区与学校居然大行其道,难怪教学质量始终处于末位。
“五点四环节教学法”兼容“立学课堂与立习课堂”之优点,以“立习课堂”为主,理论逻辑是学,实践逻辑是习,乃是一种习本课堂。中国教育经历了教本课堂、生本课堂、学本课堂到习本课堂,终于回归教学的本质,回到教育的源头。“学而时习之”、“学而不思则罔、思而不学则殆”、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”、“传道授业解惑”、“有教无类、因材施教"。这些都是孔子、老子等教育先贤的教学智慧。“五点四环节教学法”秉承了这些优秀先进的教育教学思想与智慧而创,是中国课堂教育教学哲学与战术体系。
其一、“五点四环节教学法”遵循立德树人基本原则与核心素养要求,不仅将获得学科知识与技能转向思维能力、分析能力、运用能力提升的教学,课堂教学目标也由“听会”转向“学会”再转向“会学”、“会习”。它继承了传统课堂教学重点、难点的基础上,细化了易错点与易忘点,使得教学更加关注基础性;增设了拓展点,更加关注培养学生的思维拓展能力、创新思维能力,五位一体的课堂教学战略目标,共同发力,筑牢立德树人根基,剑指核心素养的达成,“立习课堂”力求实现三个方面的转变:一是从“被动学”转向“主动学”、“积极习”;从“个体独学独习”转向“小组共学、联习”;从“传承性学习”转向“创造性学习”。“立习课堂”不断强调学生学习时要做到“自觉先学、先习”、“想象力与发散性思维”、“独立思考”、“大胆质疑”、“批判性思维”、“创新思维能力”,目的是引导学生实现从被动接受式学习向主动参与式学习的转变,不仅关注学习结果,更关注学习过程,让学生亲历知识发生的情境、过程与实践,通过直接体验分享、师生多维对话、小组合作探究、实践应用知识等多种途径,实现隐性知识与显性知识到转识成思、成智的联结、转化,从而发现知识、创造知识,建构起烙有个体成长印迹的、属于自己“发现”甚至“创造”的知识,学生通过亲历从“已知”到“未知”、用“已知”求解“未知”的学与习过程、思与行、理与破的过程,最终实现会学、享学、会习、享习。
其二、“五点四环节教学法”遵循时代发展趋势,由知识接受转向思维展示的教学。作为“立习课堂”的教学,除了保留了传统课堂教学中教师给学生传授知识环节之外,增加了引导学生掌握知识、组织学生运用知识、提高学生解决实际问题能力三个重要的核心教学环节,使得课堂教学战术目标做到了四个教学措施与环节“四个全面”、“统筹推进”、“突出精要”。教学不再仅仅以传递知识、教授方法、训练技能、培养习惯为主要任务,分层交流、分组讨论、小组辩论、共同体悟、训练达成、思维生成、成果展示才是课堂主旋律。在课堂展示中,学生通过口头展示、即兴演讲、即兴辩论,用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点和情感态度;通过书面展示,用文字、符号和图表揭示事物的客观规律和逻辑关系;通过行为展示,用肢体、表情和道具演绎表象背后的人生感悟和价值诉求。“立习课堂”要求课堂教学策略目标为三分讲七分练、讲中练、练中讲,三分教七分学、三分学七分习,操作要领中最重要的有30个字——限时讲授、问题导向、合作学习、活动载体、训练提升、踊跃展示。在课堂上交流展示内容必须是值得学生深入探究,而且也进行了深入探究的问题,减少无效学习、增大有效学习,无论是在学习小组内,还是在班级内,展示都是一次学习与思维能力提升的过程,将知识运用与解决实际问题能力提升作为发展素养的重要路径,创设真实的任务情境,把学习任务问题化,把问题思维化,把思维情境化、把情境生活化,彰显教育即生活,倡导多样化的学习形式,构建丰富性的训练方式,引导学生走向深度学习、真实学习、主题学习、合作学习、探究学习等方向,让学习真实发生。
其三、“五点四环节教学法”遵循教育教学内在规律,将评价教转向为了学、从为了学转向习得好。中国已经从知识驱动进入智慧驱动、思维驱动、创新驱动的新时代,课堂教学也必须转型到培养学生创造力上来。传统课堂仅有的讲已经不能适应国家选材标准与考试命题方向与内容。“五点四环节教学法”在讲的基础上完善丰富了培养学生思维能力的策略目标,形成了讲练赛考、讲练测评,学思习一条龙、教学评一体化、讲练测同步行的评价体系,这是“五点四环节教学法”课堂教学的重要评价手段与方法。传统意义上的满堂灌课堂评价往往以旁观者身份集中评价教师“教”的得失,很少关注学生“学”的得失。“五点四环节教学法”强调“学大于教、习大于学”的刚性要求,着力提升积极思考的人数、独立思考问题的质量、独立思考方法的效率,关注“学到了什么、学到了多少”进阶为“习到了什么、习到何种程度”,尤其指向学生对于知识思考运用的理论高度、时代广度、历史深度、现实密度、辩证力度、价值厚度、解决问题强度,做到当堂训练、当堂检测、当堂见效,循环进阶、久久为功。

“五点四环节教学法”是一种全新的“立习课堂”

为耕种者育土,为远行者铺路!“五点四环节教学法”,已走出云南昭通,在全国各地生根开花,有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂,培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法,1993年创立。出自云南昭通的教学法!双减教育时代高效课堂教学法,“教学评一体化、讲练测同步行”,“融启发式、互动式、探究式”为一体,以中国教法自信,办中国自信教育!源于中国古代先贤的教育智慧!中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话:13908705745(微信同号)

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