课堂教学是一种创造性活动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学，在课堂教学中练习教学目标内容，有助于学生思维能力的培养，有利于学生熟练掌握运用知识，就是好的教学法。因此，良好的教学法成为提高课堂教学质量的核心竞争力与教师的看家本领。“五点四环节教学法”就是这样一种良好的课堂教学法。

其一，“五点四环节教学法”通过教学战略目标的科学分层确定，充分在“用好教材、创生教材、关注分层”上发挥作用。在研究教材与学情的基础上重点关注了学生的个体差异，提出了教学重点、难度、易错点、易忘点、拓展点教学战略目标设置，兼顾了优良中差学生的学生的学情与学习能力实际。优良学生偏重于教学重点、难度与拓展点，中差学生偏重于易错点、易忘点，在教学的设计与选题中既满足了优良学生，也要体现出中差学生的层次性要求。在实施“五点”教学战略目标时，采取一点一个点的讲练结合以练为主，解决一点再转段到下一个点，层层递进，循序渐进，咬定教学战略目标达成不动摇，不仅实现教师对于五点教学目标的达成，更为主要的是要解决学生对于“五点”目标的精准达成、有效达成、高效达成。

其二，“五点四环节教学法”通过教学战术目标的统筹谋划，充分在“关注每一个学生、让不同层次学生有获得感”上发挥作用。“一切为了学生”是新课程核心理念。学生的个体差异是客观存在的，我们必须在课堂教学环节中予以体现。因此，“五点四环节教学法”提出了“教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力”四个教学战术目标设置，让不同学情不同层级的学生在四个环节中各得其所、各展其才、各有所获。优良学生偏重与运用知识和提高解决实际问题能力，中差学生偏重于获得知识与掌握知识，保证了各类学生的全员参与，关注了层级学生情绪与情感，彰显了注重过程而不仅是结果的教育教学理念。在教师作为教练的引导下、组织下、帮助下，学生们可以通过自主、合作、探究的有效手段，获得知识，掌握知识，运用知识，培养思维能力，为学生之间的交流与互补提供了平台。

其三，“五点四环节教学法”通过教学策略目标顶层设计，充分在“创设学习情境、提高学习效率”上发挥作用。“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评、当堂检测”、“训练活动的多元化、丰富性”、“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”。这些都是“五点四环节教学法”的策略与技术操作目标，更是创设了一种学习情境，从而提高了学习效率。教无定法，教学有法，贵在得法，灵活机动的选择各种具体的教学方法对学生进入“五点”、“四环节”教学战略与战术目标的实现，是落实好“五点四环节教学法”的关键，引入现代化教学手段，以问题为导向，以练习为主旨、以思维为主线、以解决问题为主要，结合课堂情境讨论、即兴演讲、即兴辩论、质疑探究、知识冲浪、能力挑战、思维展现、练习呈现等方式，分类分组、分层分队，给学生提供各种练习、自我表现、自我发展的平台，教师作为教练、引导者、组织者、评价者，不仅传道授业解惑，更要培养学生的思维能力，让学生在课堂上“动起来、讲起来、说起来、练起来、赛起来”，在生动有效的课堂学习情境中提高学习效率。