《“五点四环节教学法”是“教学评一体化”理念的有效载体》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（239）

近几年，随着减负以及双减的到来，为了提高教育教学质量，“教学评一体化”教育教学理念开始在影响全国。“教学评一体化”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运动（standard-basedreform，简称SBR）”，要求教学评与课程标准保持一致。90年代中后期，英国提出了“为了学习的评价”理念。指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“教、学、评一体化”。

何为“教学评一体化”？完整的教学活动包括“教、学、评三个方面，指向有效教学。“教”是教师把握学科核心素养的培养方向、依据课标与教材、通过有效组织和实施课堂教学的活动，达成学科育人的目标。“学”是学生在教师的指导、组织、帮助下，通过参与各种语言实践活动，以练促学、以练促思、以练促习、以练促赛、以练促能，将学科知识与技能通过思维能力的杠杆转化为自身的学科素养。“评”是教师依据教学目标确定评价内容与评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程、检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。

“教”以目标为导向、指向核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容一致。“评”是为了促“教”与促“学”。“教学评一体化”有利于深化课程、课堂教学法改革，促进学科育人目标有效落地；有利于引导教师机关注学习结果，更关注学习过程，实现结果与过程的辩证统一；有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、按什么环节与标准去教、怎样教。关注学什么、按什么环节与标准去学、怎样学，并通过对学生学习成效的持续性观察与评价，确保目标的达成。

这里需要厘清几个概念，其一，什么是核心素养。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；其二，什么是学科育人，即依据学科知识育人，这是学科教学的核心任务；其三，什么是立德树人，立德树人的意思是培养有品德的人才。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。

“教学评一体化”是一个系统工程，设计若干相关要素：一是理念，即学科育人、立德树人，以指向教师解决“为社么教”的问题；二是内容，即指向教师对文本的解读，搞清楚教师教什么、学生“学什么”的问题，这是教育教学的主要内容；三是学情，即旨在把握学生的起点与差异性，了解学生的状况、能力水平、情感态度价值观，关注其已有经验、潜在困难和现实需求，为制定目标和选择方法提供参考；四是目标，即教师基于理念、内容、学情对学生学习表现的期待，围绕主题、基于语篇，预设学生在语言、文化、思维、学习能力等方面可能达到的水平和程度来制定目标；五是方法，即关注教师“怎么教”、学生“怎么学”的问题。教师依据学科学习活动观，选择学习理解、应用实践、迁移创新层次的活动形式，以达成既定目标。六是评价，即教师依据教学目标、教学方法持续学生的实际表现，评价学生在教学目标完成过程中的进步与存在问题，为调整教学提供参考。“教学评一体化”设计与步骤，归纳起来就三个阶段：教学准备、教学实施、教学反思。

教学评一体化”课堂教学设计和组织的理念和指导思想并非新鲜的做法，从哲学上讲就是过程与结果有机统一辩证关系原理在课堂教学上的反映，对于精通唯物辩证法的教师而言，不难理解与实施。其实践的课堂教学载体与成功探索成果早在1993年的云南昭通就已经创立。“五点四环节教学法”，创立于1993年，诞生于云南昭通，是来自一线教育教学的理论与成功的实践创新成果，解读文字130多万，通过哲学方法批判性地反思中国教育教学长期存在的满堂灌填鸭式教学模式的诸多弊端，在吸取了中华优秀教育教学智慧的基础上融教、学、评一体化创立而成。“五点四环节教学法”属于中国教育教学哲学，是中国特色课堂教学战术体系，是哲学方法论意义上的课堂教学法，融互动式、启发式、探究式为一体，它既是课堂教学设计和组织的理念和指导思想，也是实操中可以看得见摸得着的简便高效的课堂教学法。

“教学评一体化”作为一种课堂课堂教学设计和组织的理念和指导思想要在实践中落地，是需要有课堂教学战术体系或者教学法作为载体的。“五点四环节教学法”其本质既有“教学评一体化”理论思考、理论体系，更有“教学评一体化”的实践操作成果与阶段步骤。同时，也为“教学评一体化”这种不是具体的教学模式找到了中国课堂教育教学的生动载体与具体简便易行的操作方法。也可以这样说，“五点四环节教学法”作为习本课堂，就是“教学评一体化”的有效载体，或者说，它将战略层面的“教学评一体化”设计和组织的理念和指导思想，以战术组织与策略技术操作的形式落地生根，成为可以全面推广运用、让更多教师普遍受用的中国特色课堂教学法。

“五点四环节教学法”“教学评一体化”的具体表现：其一，它明确了教师“教什么”、学生“学什么”。围绕学科育人、核心素养的培养方向、依据课标与教材，确立了“五点”课堂教学战略目标，即重点、难点、易错点、易忘点、拓展点。其二，它明确了教师“按照什么标准与阶段来教”、学生“学生学到什么程度与阶段”，确立了“四环节”课堂教学战术目标，以期完成或达成“五点”教学战略目标全面掌握与深度学习。教师要按照“给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力”四个环节的标准与阶段来教，学生要按照上述“四环节”的标准与阶段去学，学到“四环节”所覆盖的程度与阶段。即学生参议教学实践活动，要过教师的传授获得知识、通过教师的引导来掌握知识、通过教师组织去运用知识、通过教师的帮助来提高自己解决实际问题的能力；其三，它明确了教师“怎么教”、学生“如何学”，确立了课堂教学的策略与技术操作目标。即三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考（测）、讲练测评、当堂测评。其中，既可以教师讲，也可以学生讲，练全部都是在教师的引导、组织、帮助下训练，以练促学、以练促思、以练促习、以练促赛、以练促能，以知识为契入点、以思维锤炼为着力点，以学科育人、核心素养为落脚点；其四，讲练测评之测评，就是“教学评一体化”之评，就是通过课堂教学之后，课堂上必须抽时间进行当堂测评，彰显以评教、以评促学、以评促改。

综上所述，早在1993年的云南昭通，“五点四环节教学法”就完完整整地将“教学评一体化”融入了其课堂教学的战术体系之中，分解为各个部分，综合为一体化，变成了“教学评一体化、学练测同步行”的课堂教学操作模型。有了“五点四环节教学法”这种创新高效的课堂教学战术体系作为载体作为支撑，“教学评一体化”设计与组织理念与指导思想作为战略理念才能够被执行下去、可操作下去，变成所有教师可容易上手的教学技术本领，从而真正指向有效教学、高效教学、减负教学、质量教学、智慧教学，不仅顺应了“双减时代”减负增效提质的时代要求，还顺应了创新时代对于创新思维人才培养要求，更能全面实现教育教学的高质量跨越发展，尤其能助推落后地区的教育教学质量大幅提升。

为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法，培养独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）