从上述新高考新课程改革的主要内容来看，不仅课堂教学需要改革，摒弃以传授知识为中心的已经不适应创新时代发展要求的满堂灌教学法，其课堂教学原则与内容也需要紧紧围绕《中国高考评价体系》“一核四层四翼”来展开。近几年的高考命题始终没有跳出这个考试评价体系，必须引起各级学校教师的高度重视，在推进新高考新课程改革中采取有力措施去落实好。

教育就是叫人去思维。新高考新课程新教材改革以及《中国高考评价体系》都指向一个目标，即变知识传授为思维能力培养。这就需要摒弃以传授知识为主的满堂灌教学法，以互动式、启发式、探究式、体验式、训练式等方法为一体的以思维能力、创新能力、批判性思维、独立思考能力、想象力、好奇心、解决实际问题能力为主的新的教学法取而代之，才能实现新高考选才目标的实现。而这一新的教学法早在1993年在云南昭通业已创立，其前沿性、超前性、先进性、引领性至今依然，完全符合新高考新课程改革以及高考评价体系的各项目标要求，这是一种基于情境、问题、思维为导向的具有高度组织化特征的教学方式（教学法），实现了知识问题化、问题情景化、情境生活化、生活时代化，时代创新化。

“五点四环节教学法”又名“五四三七教学法”，以三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评作为其课堂教学策略目标，以教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力四个环节作为其课堂教学战术目标，以教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点作为其课堂教学战略目标。“三个目标”有机结合，整体联动、节节贯穿、层层递进，构建起课堂教学完整的系统的辩证的战术体系，完成了对满堂灌教学的课堂革命，成为中国特色课堂教学战术体系与课堂教育教学哲学。它符合新高考新课程改革“教师是课堂教学的促进者和引导者（组织者、帮助者）”、“教师是课堂教学的研究者”两大主线，还学于生，以学定教，为学而教，为习而练，为思而究，努力转识成智，全方位实现“师生互动、生生互动”以促进学生思维的发展，进一步拓展了课堂教学的高度、广度、深度、力度与厚度。它紧紧扣住“一核四层四翼”来展开课堂教学，以高考评价机制倒逼与促进课堂教学目标的实现，以知识为载体，以活动为纽带，以思维为拓展，以解决实际问题能力提升为突破口，以发展学生核心素养为价值追求，把智慧还给教师，把质量赋予学生，把生命活力留在课堂。