《“五点四环节教学法”培养学生的思维能力》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（180）

如果一个学生能摆脱书本的束缚，形成自己的观念和思想，他的发展将是突飞猛进的，这就是思维的作用。所有学科教学的重要目的之一就是帮助学生学会思维，几乎每一个老师都急切地希望他的学生能迅速掌握如何正确地思维。但是，思维能力是自然而然形成的，还是可以有意识地加以培养？思维能教吗？

思维能力又叫综合分析能力，思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。

北京大学教师顾明远认为，新时代教育教学变革的方向就是培养学生的思维能力。他指出，今天的青少年处于生活在变革的时代，其生活方式与思维方式已经大大不同于上一代人，因此对他们的培养方式必须改变。教育教学最大的变革是要把教师的传授知识转变为学生的自主学习，引导学生自主去探索、去研究、去自主地提出问题、解决问题，从而培养学生的创造思维与创造能力。

从教师教转变到学生学，并不否定教师引领作用、组织作用、帮助作用，而是强调通过知识培养来发展学生的思维，传统的满堂灌课堂本质就是讲课，往往以知识的传授为主，学生只是接受到了知识而没有得到思维的训练与锻炼，新时代教师必须明确的是，比起知识的传授，学生的思维和创新能力的培育更为关键。这是不以人的意志为转移的时代发展进入智慧驱动、创新驱动的必然要求。

近几年高考命题从单纯考试到立德树人、从知识能力到以思维为核心的综合考查、从解答问题到创新为维度的多维命题的转变倒逼教学方式的改变日见端倪，高考命题方向与内容的变革对于学生思维能力、创新精神的考查测试分量越来越重。各级学校与教师若不改变，就不能适应高考的命题方向命题内容的改变，考试成绩自然不高，教学质量必然难有质的跨越，这与国家需要的具有较强思维能力创新创造人才的选拔方式不相适应。高考三个转变的战略改变，要求各级各类学校必须高度重视教学法改革，必须变落后的满堂灌教学法为积极探索基于情境、思维、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式、训练式、思辨式等课堂教学。

我是上个世纪80年代初参加的高考，那时，“知识就是力量”成为时代的主题，国家选拔人才的标准就是以知识掌握的多少为基本准绳，国家考试命题方向与内容偏重与知识的掌握。从命题内容大致可以了解到那个时代的测试方向与内容。名词解释题、填空题、单向选择题、判断正误题、简答题，无一不是以死记硬背知识为主，考察知识运用、思维能力、创新精神不是那个年代的主题。与之相对应，课堂教学法就是以传授知识为主的满堂灌教学。那时比的就是看那个教师讲的好、讲的精彩，看谁把知识讲的系统又能突出重点，让学生能及时准确的掌握知识。

时代的车轮进入21世纪，我们国家早已进入思维驱动、创新驱动的时代，从富起来走向强起来，到2035年要基本建成社会主义现代化，到2050年要建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，国家大量需要培养与这个时代要求相匹配的思维能力强、创新精神足的中高级人才。这样的人才从哪里来？从学校来，从课堂教学中来培养。那么，以传授知识为主传统满堂灌教学法已经不适应思维能力创新精神为特质的这样的人才培养目标，那就需要创新出适合培养思维能力与创新精神的新的教学法，即变落后的满堂灌教学法为积极探索基于情境、思维、创新、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式、训练式、思辨式等课堂教学。

这样的教学法早在1993年昭通就已经探索创立，运用马克思主义唯物辩证法原理指导课堂教学，不断丰富发展，形成了中国特色的教育教学课堂战术体系、中国课堂教育教学哲学，走在了时代发展的前列。这就是“五点四环节教学法”。这个教学法不是狭义的具体的教学法，而是从战略战术与策略三位一体的融合上呈现的具有哲学意义的广义的教学法，即战术体系，它是基于情境、思维、创新、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式、训练式、思辨式等课堂教学方法。

“五点四环节教学法”在继承传统课堂教学中的重点、难点基础上，更加细化增加了易错点、易忘点，并针对时代所需的思维能力与创新精神的培养，创新性地明确提出了以思维方式培育为主的拓展点，使课堂教学的战略目标更加全面、整体与系统，五位一体的教学目标构建，彰显了课堂教学的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”与“基础性、综合性、应用性、创新性”的有机统一。

“五点四环节教学法”在继承传统课堂传授知识的基础上，创新性地提出了将教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力环节纳入课堂教学的战术组织，改变了过去传统课堂把这三个环节置于课外的问。这一改变，凸显了课堂教学由单一的知识传授进入四位一体的战术体系，明确清晰地将培育学生好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维等思维能力纳入了课堂教学的主攻方向与内容，呈现出思维教学的特征。教师成为学生知识与思维锤炼的引导者、组织者、帮助者，成为名副其实的“教练”。

“五点四环节教学法”在继承了传统课堂传授知识讲的基础上，把练一并放入了课堂教学的重要策略，提出了“三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考”生成性与控制性有机结合的教学策略与方法。三分精讲，七分重练，讲好讲精“五点”教学目标，练好练精“五点”知识掌握、知识运用、知识迁移、思维拓展、创新能力、解决实际问题能力，以知识为载体、以思维为主线、以创新能力培育为主轴、以解决实际问题为主攻，让课堂教学回归教学本质、育人初心、思维拓展、创新创造。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）