传统课堂以传授知识为主，偏重传授知识与掌握知识，属于技术性思维，忽略课堂中学生的知识构建与问题解决，将知识构建与问题解决寄希望于课外由学生自己去构建与解决。“五点四环节教学法”战术体系课堂则是偏重掌握知识后的运用以及如何提高解决实际问题的能力，属于战术性思维，将知识传授、知识构建与问题解决融为一体，将课外学生自己做的作业纳入课堂教学战术体系中，着力解决掌握知识以及运用知识和提高解决实际问题能力，实现了对传统课堂的革命，课堂教学也随之由技术性思维占主导地位转变为战术性思维占主导地位、由知识驱动进入智慧驱动、创新驱动的教学模式。

传统课堂的教学方式源自前苏联凯洛夫教学法，也叫满堂灌、填鸭式，以知识技能培养为主，创立于上个世纪30年代，当时创立时主要用于培养初级劳动者，上个世纪初传入中国后对于新中国的教育教学起到了巨大的推动作用。随着改革开放进程的深入，中国逐渐进入创新时代，以思维为核心的创新人才培养目标成为新时代的主题。  传统的满堂灌教学方法教学方式也必然随之改变。若还依然抱着满堂灌教学方式不变，既不合适宜，又抱残守缺，对于中国进入创新时代培养创新人才目标极为不利。教学法改变，是构建高质量教育教学体系的关键。

1993年在云南昭通创立的“五点四环节教学法”就是在这样的时代背景下应运而生。它保留了传统满堂灌传授知识的环节，丰富创新了知识构建与问题解决两个课堂教学的关键阶段。在继承中发展，在发展中创新。从上海市21世纪初提出的“着力深化义务教育阶段数学课程改革、助力中国数学教育走向世界”的方案中特别强调要在课堂教学中突出改进“知识构建与问题解决“为特征的教学方法可以看出，“五点四环节教学法”符合创新中国背景下所需要的创新的教学法。

《论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略》一文指出：“随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”的有效课堂教学转型问题是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视阈中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了“老师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的教学范式，最终培养了“勤”（经验型）教师和懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力；新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观。认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，强调知识是由学习者的主动建构。“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。要求学生主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习。教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。逐步建构“先学后导”教学范式，培养“懒”（智慧型、反思型）教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力”。

“五点四环节教学法”以教学战略五点，即教学重点，难点、易错点、易忘点和拓展点作为课堂教学的总纲。纲举目张，在过去教学重点、难点的基础上，增加了易错点、易忘点和拓展点，尤其是拓展点的增加，为知识构建与问题解决提供了课堂教学的重要战略方向与战略平台，使课堂教学不仅仅只满足于知识与技能，更凸显了创新人才所需的关键能力与必备品格的课堂教学培养目标。

“五点四环节教学法”以教学战术环节，即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力，作为课堂教学的战术组织形式。在传统课堂只有传授知识的一个组织形式基础上，增加了掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力环节和教学组织形式，为知识构建与问题解决提供了课堂教学的战术组织形式和内容，使得创新人才所需的关键能力和必备品格成为主要的课堂教学培养的重要内容与关键能力。

“五点四环节教学法”以控制性与生成性相统一的教学策略，即三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考作为新型课堂教学策略，融知识传授、知识构建和问题解决为一体，层次递进，环环进阶，从根本上保证了课堂教学的有效与高效，使学生自主学习、合作学习、探究学习成为现实，让课堂教学中教师成为教练、学生成为运动员成为必然。同时，这样的教学策略，以知识传授为起点，以思维训练为核心，与能力提升为关键，以创新精神为主旨，符合新时代创新人才培养的课堂教学要求，顺应了中考高考命题以突出基础性、应用性、综合性、创新性的考试选拔方向。

归纳起来，“五点四环节教学法”实现了教学设计由“被动学习”向“主动学习、合作学习”转变；教师角色由“ 传授者”向“引领者”、“教练员”转变；教学方式由“教的课堂”向“学的课堂”、“习的课堂”、“  知识构建课堂”转变；教学模式由“传递中心教学”向“思维中心教学”、“问题解决”转变；教学方法由“满堂灌教学方法”向“自主、合作、探究、训练教学方法”转变；教学环境由“静态平衡”、“独角戏”向“动态和谐”、“启发式、互动式、思辨式”转变；教学评价由“片面评价”向“全面评价”“核心素养”转变；课程整合由“学科视野”向“课程视野”、“创新视野”转变。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。《五点四环节教学法》以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）