《“五点四环节教学法”旨在提高学生的“有效知识量”，促进“转识成智”》

     ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（130）

“有效知识量”，是新思维科学提出的概念。概括而论，凡能增长智慧的知识即为有效知识。课本上写的、教师讲的知识不能算有效知识，只能算一般知识。凡是经过学生思考、练习、理解、举一反三、融会贯通，进而灵活与创新地运用，去解决问题，这时知识转化为自己的心理品质、自己的“血肉”，也就是内化的知识，此时，一般知识转化为有效知识，这种知识就能转化为智慧。有效知识量越大，智力水平就越高，因此，只有在课堂教学中不断扩大“有效知识量”，才能提高学生的智力水平，也才能实现提高学生运用知识去解决问题的能力。

那么，如何才能真正提高学生的“有效知识量”呢？这必然绕不开课堂教学的方式方法问题。传统的满堂灌课堂以传授知识为主，也就是传授课本上的知识，通过教师整理加工讲授出来的知识，这不能算是有效知识。教师讲的再好再生动也只能算是一般知识，若非要认为是“有效知识量”，那只能是教师获得了一定的“有效知识量”而非学生。课堂教学改革就是要通过教学方式的改变，让学生获得最大限度的“有效知识量”而不是教师，这样才能适应“转识成智”的需要，才能顺应新时代高质量教育体系的建设，才能跟上创新思维能力培养的现代课堂教育教学的趋势。

“五点四环节教学法”的课堂教学旨在提高学生的“有效知识量”。从教学战略目标来看，教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点之“五点”，通过教师从课本上教材中抽象提炼出来，从繁多的教材知识信息中浓缩出来成为教学的精华部分，使得课堂教学提高学生的“有效知识量”成为可能；从教学的战术目标来看，教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力之“四环节”，通过教师课堂教学中牢牢把控其教学过程，实现了从知识的接纳到掌握、从掌握到运用、从运用到解决实际问题的知识的内化目标，这一内化目标的实现过程，也就是提高学生“有效知识量”的过程，四环节环环相扣，层层递进，引发了学生思考、练习、理解、举一反三、融会贯通，进而可以灵活运用、创新创造，使提高学生“有效知识量”具有了从可能变成现实的措施保证；从教学的策略目标来看，“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考”之策略技术操作目标，全方位实施从一般知识到有效知识量的不断转化，实现四个环节战术目标循环进阶，实现五点教学战略目标的智慧生成。

“有效知识量”只有在“五点”、“四环节”的讲、练、赛、考的循环往复中，纵横捭阖里，才能彰显其智慧的力量。教学效果决定于学生获得的“有效知识量”，不决定于传授知识量。一个人智能的高低取决于“有效知识量”，“有效知识量”与一个人的智能成正比，教学改革的目标就是最大限度地提高“有效知识量”。传统课堂的满堂灌，课内教师传授知识，课外学生自己去掌握知识、自行去运用知识、自主去提高解决实际问题能力，第一个环节对于具备了高学历具有专业素养的教师而言，应该没有多大的难度或叫难度不大。而后三个环节是比第一个环节更难以掌握与运用的高阶环节，对于低学历的学生来讲，却是一个难度系数较高的挑战，很多人因学习能力十分业余因此败下阵来。因此，只有创新的教学法，比如“五点四环节教学法”，才能彻底扭转这一被动的学习困境，让学生们能各得其所。因为，这样的教学法以思维教学为核心、以训练运用为主线、以当场解决问题为关键、以活跃的情绪、和谐的发展为手段，颠覆了传统课堂教学单一传授知识的落后做法，将后三个环节革命性地纳入课堂教学，让学生不仅能在课堂接受教师传授的知识，还能在课堂上在掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力环节得到更加专业的指导与训练，从而获得不断扩大和增加的“有效知识量”，促进“转识成智”。

专业的人，干专业的事；专业的人，干专业的环节。若将掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力环节放在了课外与家庭，让学生自己去完成，或者，干脆把在教学上不专业的家长作为“教学能手”来使用，则是违背了学校教育教学的初衷，那么，提高学生的“有效知识量”则成为空谈。因此，课堂教学改革的当务之急，就是在传授知识的基础上，将掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力环节纳入课堂教学，在专业教师的专业指导与专业训练下，激发和调动学生思维的主动性与积极性，持续提高学生的”有效知识量“。凡是这三个环节没有纳入课堂教学的教改与课改，都是一场游戏一场梦，不仅难以提高学生的“有效知识量”，而且难以从根本上保证教学质量的提升。

从哲学开始，以艺术结束。把教学教成技术，需要勤奋；把教学教成艺术，需要哲学。

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