《把智慧还给教师，把质量还给学生——兼论“五点四环节教学法”》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（129）

教学的智慧就是遵循教学规律，洞悉教学现象，应对教学问题，驾驭教学活动所表现出来的创新性及能力。  从教学的角度讲，教学的本质和规律不仅仅是传授知识的过程，而是包含传授知识给学生、引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力的过程，是一个发展的、增值的、生成的、创新的过程。教会学生学，教学生学会，教学生会学，这是一个由教师智慧到学生质量提升的过程。

传统满堂灌课堂因仅仅反映了课堂教学传授知识这一部分规律和本质，没有体现全部的本质与规律，因此，满堂灌背景下的教师讲授没有多少智慧的，因为课堂教学若仅仅以传授知识为主，智慧含金量就不足，相比传授知识而言，让学生们能熟练掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力，则是富于更多智慧的。同时，传统课堂教学的智慧与质量主要体现在教师传授知识的讲授上，讲的好，讲成好课似乎就是有智慧有质量的课堂，而非学生在课堂上有智慧有质量的掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力的评价标准，这些关键而重要的内容 与环节被放到了课外学生自行完成，难以有智慧有质量。因此，我们需要“把智慧还给教师，把质量还给学生”。

有没有这样一种课堂教学法呢？有的，“五点四环节教学法“就是这样的课堂教学法。这是一种将智慧与质量进行到底的教学法，它揭示了课堂教学的全部的本质的规律。相对于教师，富于智慧，相对于学生，提升质量。因智慧而有质量，“五点四环节教学法” 就是智慧和质量的有机统一。

其一，找准找好“五点”课堂教学战略目标，是提升教师智慧提高学生质量的前提。“五点”之教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，是课堂教学的战略目标。找准这个战略目标的过程，尤其是能否将重点难点细化为易错点与易忘点，依据学情、教材、课标、时代特征找到相对应拓展点，是考验教师智慧的试金石。一旦找准了“五点”，课堂教学的针对性、实效性、方向性就得到了保证，课堂教学的质量也就相应有了保障。课堂教学战略目标的设计，应该说一个系统的、整体的、辩证的、多向的有机体，是一个多充满创造性、智慧神奇而多变的目标。这个教学目标蕴含的不仅仅是实施创新教育为特征的核心素养，还是教师生命活力、思想睿智、自我价值得以表征和实现的需要，更是学生内在生命活力成长与发展的需要。相对来说，传统满堂灌课堂，对于拓展点的深度拓展不足，对于易错点与易忘点的精准施策不够，因此，对于教师的智慧挖掘不足对于学生学习质量的把握呈现浅层状况。而“五点四环节教学法”则充分展现了教师在课堂教学战略目标把握上的智慧，对于“五点”的智慧驾驭，不仅让教师有更多成就感，也必然会提升学生学习获得感，从而提升教学质量。

其二，抓实抓牢“四环节”课堂教学战术目标，是提升教师智慧提高学生质量的关键。“四环节”之教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力，是课堂教学的战术目标，抓实抓牢这个战术目标的过程，是考验教师智慧的分水岭。同时也是提高学生学习质量的关键环节。四个环节层层递进，智慧循环萦绕，质量渗透其中，一个环节都不能少，每个环节都需要教师用智慧去把控，每个环节都针对学生的学习质量而去。课堂教学的精彩，不能只以传授知识作为批判标准，而是应该在掌握  知识、运用知识和解决实际问题中有感情的流露、智慧的迸发、创造力的彰显、思维的碰撞、问题的解决。教师的作用，不仅是传授知识，更重要的是教会学生的思维，教会学生创造思维。教师善于引导组织帮助学生运用知识去解决实际问题的能力提升才叫智慧，知识本身不是力量，知识的力量在于使用、在于创新、在于活学活用、在于学以致用，知识创新才是真正强大的力量。相对来说，传统满堂灌课堂，只解决第一环节的传授知识，后三个环节掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力放在了课外，不仅难以充分展现教师的智慧，也难以提升学生的学习质量。而“五点四环节教学法”将掌握知识、运用知识和提高解决实际  问题能力环节纳入课堂教学的重要内容并加以强化训练，在四环节中起承转合，进阶循环，环环不同，环环有智，体现了智慧无限，质量有法。

其三，善用活用“三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考” 的课堂策略目标，是提升教师智慧提高学生质量的核心。“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”。“三分讲七分练”策略目标，需要研究如何做到舍与得的智慧，如何做到三分精讲，七分重练，怎样精讲，如何重练，这样分类、层次、分组，如何小组合作探究，怎样选择训练活动载体，如何统筹全面与把握重点，如何赛才能激发学生的积极性与参与性以及实效性，等等，智慧的关键在于角色，需要教师作为教练拿出智慧，深入思考，不断完善讲练方案，课堂之所以充满生命活力，是因为面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，面对的是一个个需要传道受业解惑的各种问题，课堂教学策略目标的实现贯穿了提升教师智慧与提高学生质量的辩证统一。相对来说，传统满堂灌课堂，以讲授法贯通全过程，至多体现了教师讲的智慧，难以看到教师指导学生练的智慧，自然，学生的学习质量难以根本性突破与提高。传统好课，是看教师讲得怎么样，教师的教案执行得如何。而“五点四环节教学法”则是看学生学的质量怎么样，练的手段和方法是否生动科学，练的活动是否以解决问题为目的，看课堂上知识的生成与动态发展怎么样，丰富学习方式是其重要特征。只解决听懂，属于知识教学的初级阶段，只有解决会用善思、举一反三、融会贯通  才是教学的高级阶段。“五点四环节教学法”课堂教学在策略目标中纵横捭阖，小组合作探究贯穿四个环节始终，层次递进，讲的智慧、练的智慧、赛的智慧、考的智慧有机相连，不断确保学生学习的高质量发生。

陶行知早就说过，好的先生不是教书，乃是教学生学，教的法子必须根据学的法子。缺少智慧的课堂难以提升学习的质量。知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发的发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。智慧不仅仅存在于知识之中，而且还存在于运用知识的能力中。把智慧还给教师，把质量还给学生，就必须改变课堂教学结构，摒弃传统满堂灌教学模式，改变替代性教学策略，使用创新的生成性与控制性相互融合的课堂教学法，做新时代的教练型教师，这是创新时代课堂教学的必然选择，是建设高质量教育体系的理性呼唤，更是回归教学的本质与规律的智慧考量。

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