《“五点四环节教学法”是如何实现提升思维能力以提高解决实际问题能力的》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（109）

改革开放近40多年来，我国教育教学培养了大批有知识和技能的人才，对我国的经济社会快速发展做出了重要贡献。随着经济社会发展模式的转型，创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念应运而生，中国教育如何助力经济社会高质量跨越发展的创新？

面对当前的各种机遇与挑战，教育教学该怎么办？马云说过，“新时代已经从知识驱动进入智慧驱动、思维驱动和创新驱动，未来的学校，学的不仅是知识，更重要的是学习的能力、应对挑战与变化的能力和智慧”。可我们对优秀学生的要求依然是过去的“早学一点，多学一点，学深一点”，这里的“学”都是围着知识打转，这里漏掉了一个关键字是“习”。传统课堂仅有“学”（听）而忽视了“习”（练思悟），同时我们往往还追求标准答案。显然，我们对教育教学的认识过于局限在知识上，影响了创造力的产生。殊不知，创造力跟知识有关，但还与好奇心和想象力、独立思考能力、批判性思维等思维能力有关。应该说，比知识更重要的是思维能力的培养，是看问题的视角与找问题以及解决问题眼光的养成。

“既要政治过硬、又要本领高强”、“年轻干部要提高解决实际问题能力”，这是应对当前复杂形势、完成艰巨任务的迫切需要，是新时代党和国家对人才培养提出的新的时代要求。对于这一重大战略命题的落实，需要从学校教育教学“立德树人”与“课堂革命”抓起，为学校教育教学改革以及人才培养目标指明了方向，而“提高解决实际问题能力”的引擎就是思维能力的提升，从近几年的中考高考命题以及新高考改革中已经初见端倪，未来对思维能力以及解决实际问题能力的考试测评越来越明显。而作为习本课堂的“五点四环节教学法”就是以思维能力为核心易解诀实际问题能力为关键而展开的教育教学战术体系。

从“四环节”教学战术目标来看，包括教师传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，传统课堂主要解决的是第一环节，以传授知识为中心，把第二环节掌握知识、第三环节运用知识和第四环节解决问题放在了课外时间，寄希望于学生在课外解决。这样的教学设计与教学组织，无疑于放任自流。不仅难以做到精准掌握知识、深度运用知识解决实际问题能力，更难以培养训练学生的思维能力，包括好奇心、想象力、独立思考能力和批判性思维。传授知识是认知应用知识的基础与前提，掌握知识与运用知识是认知应用知识的核心，提高解决实际问题的能力是认知应用知识的关键。把“基础”环节放在课堂，把“核心与关键”环节放在课外的教学组织设计显然已经落伍，且远远不能适应新时代高质量跨越发以及中高考命题改革以思维能力和创新能力培养的时代要求，必须加以革命予以改革，才是中国教育教学教改、课改、学改的正确出路。

从“五点四环节教学法”之“三分讲、七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考”的教学控制性策略目标来看，更加有利于学生思维能力与解决实际问题能力的培养提升与提高。传统课堂是满堂灌，以传授知识为主，课堂学生自习，忽视思维能力训练。而“五点四环节教学法”之高度组织化的三分讲、七分练，则凸显了思维能力的培养的专业训练。思维不仅是从知识中学来的，更是通过大量的教学训练活动中练出来的。所谓知识靠学、思维靠练、能力靠用，就是指思维能力的培养需要以问题为导向，通过在问题中找答案、目标中找方法而获得，这一切都需要设置问题、发现问题、认识问题、分析问题、解决问题必须的讲授与训练、合作与竞争、活动与交锋、讨论与探究、交流与展示、演说与思辨、反驳与推理、归纳与演绎、综合与分解，方能实现从传授知识到掌握知识、从掌握知识到运用知识、从运用知识再到提高解决实际问题能力的蜕变。传统满堂灌教师负责讲学生负责听，更多是传授知识而忽略了思维能力包括好奇心、想象力、独立思考能力与批判性思维的培养与训练。从传统课堂教学组织方式看，不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在传授知识并增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必需的其他元素，那就是好奇心和想象批判性思维、创新思维等思维能力与解决实际问题能力的同步训练与培养。

思维是知识的眼睛，思维是创新的内核。历史总是在不断的解决实际问题中前进的，时代呼唤越来越多勇于解题的人才。提高解决实际问题能力，离不开专业能力、专业素养、专业精神和专业训练。教育教学是今天的果实，更是明天的希望。学校教育教学不光是学知识，也是发现自己的兴趣、发现自己的长处、发现自己的短处的过程，更是培养提升自己思维能力以解决实际问题能力的过程。在这里的供给侧就是知识+思维+能力+生命质量与价值，培养自己的特点，需求侧就是要知道社会与时代的需求。

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