《“五点四环节教学法”让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（106）

“五点四环节教学法”是一种高效课堂，更是一种高度组织化课堂，这种高效不是一般意义上教学互动的高效，而是让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟的高效，体现教师教练、学生主体、学习主要。众所周知，传统课堂满堂灌的学、思、练、悟是被天经地义地安排在课外的，城里的孩子靠家长担任助教，农村的孩子则没有这个条件，课外各学科加在一起少则有六、七科作业、多则有八、九科。试想一下，课外留给学生的时间仅有两个小时，一科半小时，也只能完成四科作业，课外哪有这么多时间去学、思、练、悟以及按质量完成各种作业，5加2、白加黑都难，学习时间真的不够。这样的学习效果，不是偏科就是浅尝辄止的浅层学习，深度学习上不去，如何去赢得教学质量的提升，道理就这么浅显。

就是这样，我们很多学校依然责怪学生课外不努力，可课堂都被教师讲授占完了。学习过程的“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；温故而知新；博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。时间都去哪儿了？唯一能改变时间的就是课堂，能提升效率的还是课堂，明智的选择，就是改革课堂，把课堂还给学生、改变教法，把时间还给学生，所以就有两句名言诞生了：“课堂改变，一切改变”、“教法改变，事半功倍”。而课堂改变的唯一方式就是教学法的改变，教法不变，事倍功半。“五点四环节教学法”改变了课堂，改变了教法，改变了教师，改变了学生，让学生真正有时间在课堂上做到学、思、练、悟，真正解决问题。一句话，不以解决问题的课堂教学都是落后的。

学在课堂，思在课堂，练在课堂，悟在课堂。这是习本课堂“五点四环节教学法”的显著特征。课堂教学的  全过程应该包括教师引导组织指导下的教会、勤练、常赛。 长期以来，这个问题在满堂灌课堂教学模式中一直没有得到根本上的解决，满足于课堂教会，把勤练放在课外，课堂基本没有赛，学生在课外不学习，责任主要在学生，这似乎也是天经地义的原因。但真正的主要原因是还我们对课堂教学的哲学界定与制度设计一直未改变，即课堂教学只有传授知识任务，没有将掌握知识、运用知识合解决实际问题纳入课堂教学。教无定法，不是随心所欲，教必须有法，贵在得法，教必须合规律性。我们必须正本清源，课堂教学既有传授知识，更有掌握知识、运用知识和解决实际问题能力提升，这原本才是课堂教学的本质与规律。顺应教育教学的规律与本质，吸取并转化中国古代教育家的教育教学思想智慧与课堂教学，这是五点四环节教学法战术体系对于课堂革命最大的创新与贡献，“五点四环节教学法”战术体系也因此成为中国特色的独创性课堂教育教学创新成果。

“五点四环节教学法”就是师生共同配合向课堂要质量的教育教学战术体系。中办国办早就发文：强调要建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式。我们常说，学生学习的主战场在课堂，可我们却是教师满堂讲，课堂成了学生听课的主战场，即听在课堂。听课固然是一种学习，但却不是学习的全部内容。从早听到晚，这样的教学模式不是教学，而是教听。由于课堂教学占据了学生大量练习时间，只得将巩固复习掌握知识运用知识放在了课外，可课外的时间寥寥无几，学科却有六、七门，只剩下零碎的学习片段，难以习的有效知识，该掌握的知识没有掌握，该运用的知识不会运用，何能提高教学质量。

现在一些课堂已经改变了满堂灌教学模式，变为了比如翻转课堂、高效课堂、小组合作等等，这是一种进步，算是对传统课堂的优化与进步，但对于生源质量相对薄弱的贫困地区的教学而言依然有局限性，难以实现差生变好、好生变优、优生变好，因为以一节课作为教学目标单元，缺失系统性与整体性，每一堂课堂教学都增加了练的成分，小组自主、合作、探究，看上去、听上去都不错，给人以堂堂清之感。可一个月下来，月考显示，所有的堂堂清都变得一堂都不清了。这是为什么呢？每一堂课都有讲练，这是点思维，这样的教学，对于知识的巩固性不强，教了后面，忘了前面，抓了芝麻，丢了西瓜，天天新课，堂堂讲授，没有重复练习，学生学的快也忘的快。归根到底，还是在学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的强度训练思考不足、方法不当。“五点四环节教学法”课堂教学关注学生所习得的有效知识，关注学生的自我发展与成长，关注学生的生命意义与价值。

“五点四环节教学法”给你一个点，带动一条线，催生一个面，联动一个体。不仅保证了课堂教学的讲与练，更保证了练的足够时间与效率，做到以教师为教练、学生为主体、思维为主线、训练为主要、习得为主干、重复为主旨。课堂教学需要体思维、整体思维、系统思维、协同思维来谋划，我们为何不能做到以一个月来谋划讲练呢。这样做，不仅讲的内容可以持续，练的目标也可持续，学习需要重复，教学更需要重复，教学还要高度组织化，作为中国特色的独创性课堂教育教学创新成果，“五点四环节教学法”打破了以每一个课时为教学目标单元、以一个月为教学目标单位的“五点、四环节、三分讲、七分练、讲中练、练中讲、讲练赛考”的具有重复性、系统性、整体性、协同性、循环性、持续性、团队性、组织化、标准化、流程化、格式化的新型教学模式与新型教学关系，引入了21天定律、融入了荷花定律进行教学的复习练习，贯穿了传授知识、掌握知识、运用知识、解决实际问题环节，让学生真正有时间在课堂上做到学、思、练、悟，对于巩固、消化、运用教学目标任务具有极强的重复性、持续性，对于提升知识能力、思维能力以及考试能力具有实战实训效果，对于提高教学质量具有极强的现实意义。