加载中…“五点四环节教学法”所界定的“教学”！
(2020-06-01 15:13:55) | 分类： 五点四环节教学法 |
《“五点四环节教学法”所界定的“教学”！》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（88）
“五点四环节教学法”所界定的“教学”，既不是课堂上的满堂灌，不是教师单项的讲，也不是单纯的练，而是在讲练结合的过程中凸显思维的对话、学习主体活动的构建和理论联系实际的重建。
从教育的价值观来考量，教学是思维的对话。教育就是叫人去思维，这是教育的本质。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆“，揭示了思维在学习过程中的重要性，离开思维，知识就是摆设。美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文中指出：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”思维是智慧之源，在我看来，核心素养的核心是思维素养，突出表现为独立思考的批判性思维，这也是现代公民必备的素养。
长期以来，我国中小学教育过分关注以知识为中心的应试能力，忽视了核心素养中的思维素养，教师满堂讲，学生课外作业多，教师的职责就是传授知识，学生的任务就是学习知识，课堂上缺失教师组织学生运用知识和帮助学生提高解决问题的能力，这样的课堂怎么能培养学生的思维能力，导致学生想象力、独立思考能力、批判性思维、创新精神和实践能力不足。要改变这一状况，必须让课堂教学回归教育原点，把掌握知识、运用知识和解决问题环节纳入课堂教学的重要内容，以提升学生的核心素养为目标，以培养学生的批判性思维为重点，通过平等的思维对话和多元交流，让师生达到问题共振、情感共鸣和智慧共生，促进学生全面健康发展。
“五点四环节教学法”作为中国特色的教育教学战术体系，以教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点为
战略切入点，通过教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识和教师帮助学生提高解决实际问题能力的四环节作为战术组织，以周、月为教学目标课时单元设计，按照三分讲、七分练、课堂训练的策略操作方式培养学生的思维能力。无论是教师组织学生运用知识环节，还是教师帮助学生提高解决实际问题能力环节，其指向都是以思维能力培养为主旨，是培养学生澄清前提、划定界限的思维方式，切中现实、自作主张的思维习惯，改变了过去课堂上教师满堂灌、以教师说了算的传授方式、以关注知识为中心的授课方式，取而代之的是 以提升学生的核心素养为目标，以培养学生的想象力、独立思考能力和批判性思维为重点的能力培养。
从教育的方式来考量，教学是学习主体的活动构建。知识的学习不是简单灌输到学生头脑中的过程，而是学习主体在学习过程中与客体交互作用的结果。教学就是有意义的主体活动构建过程。
美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论认为：主动学习方式，如“讨论（基于问题的对话）”两周后的巩固率可达50%，“亲自实践”巩固率达到75%，“学了之后亲自演示给别人”的巩固率则高达90%。根据这个理论，我们可以看出，真正有效的学习是学生的主动学习。传统教育强化以传授为中心的理念，导致教学的主体性、情感性和创造性缺失，造成教学效益低下。要改变这一现状，必须明确教育的主体，让学生在主动探究中学习，在活动建构中提升素养和能力。
“五点四环节教学法”搭建起“讲、练、赛、考”四阶段讲练平台，按照分类、分层、分组、分队的讲练形式，采用即兴演讲、即兴辩论、讨论质疑等40种左右的训练活动载体，构建起学习主体的活动构建，实现了真正有效甚至是高效的学习状态，让学生主动探究知识的生成和思维的意义，在活动构建中提升思维素养和创新能力。改变了传统课堂中教师课堂负责传授知识，课外学生自行去完成难度更大的掌握知识、运用知识和解决实际问题的高阶环节，难以提升教学质量，导致教学低效和处于浅层学习状态。
从教育的内容来考量，教学是理论联系实际的重建。理论联系实际是教学的重要内容，生活是人的存在方式，学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。无论是美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，还是我国教育家陶行知提出的“生活即教育”思想，都给我们提出了一个深刻的教育命题：教育需要生活，教学需要理论联系实际。
生活是教育的源泉，理论联系实际是教学的生命力，应该成为教育的素材和手段。长期以来，我们的基础教育以课本知识为中心，丢掉了鲜活的生活，缺少理论联系实际的手段。失去生活，失去理论联系实际，学生就失去了实践真正内涵，培养学生的核心素养就是一句空话。课堂教学要实现生活的重建，教学上必须进行理论联系实际的重建，就要树立“在生活中学习”的理念，注重“理论联系实际是学习的方法”的意识，注重教学与生活的深度融合，关注理论联系实际的拓展，实施跨学科教学和深度学习，让学生在鲜活的生活中求知，在理论联系实际中切中现实，在大量的主体实践中提升核心素养。
“五点四环节教学法”要求教师把理论联系实际作为重要的教学方法和手段，把抽象的“五点”化为生动的实践，把理论的“五点”回归生活，既做到理论思考，又把握时代特征，既要求联系实际，又培养辩证思维，在四环节中真正体现出运用知识和解决实际问题的理论联系实际光芒，让教学真正澄清前提、划定界限、切中现实、自作主张。通过三分讲、七分练、讲练赛考以及各种训练活动载体，彰显出教学的生命价值，实现从知识驱动到智慧驱动，让学生在合作、探究、质疑的实践中做到知识的迁移，在抽象、批判、反思的过程中体现创新意识、创新精神和创新能力的培养。
课堂教学的终极目的不仅要使学生对所学的知识做到懂、会、熟，而且要提高学生灵活运用所学的知识解决实际问题的能力。“五点四环节教学法”将教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力环节纳入课堂教学，就是为学生提供系统化专业化的知识应用的更多机会，培养学生独立思考，深入分析的能力的教育教学战术体系，最大限度地凸显运用知识解决实际问题。
昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
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