加载中…“五点四环节教学法”凸显“学科知识的功能性讲练训练”
(2020-04-10 09:30:36) | 分类： 五点四环节教学法 |
功能性训练起源于体育界的以问题导向的损伤康复，功能性训练主要在体育界运用，就是将专门用的功能进行一个正确的使用并强化。这个对专项的竞技运动员尤其重要。功能，从本质上来说，就是目的。因此功能性训练可以说是有目的性的训练。功能性训练一直以来被许多运动员和教练员误认为是“专项训练”，意味着有些动作或者动作模式与各个专项相结合。实际上，将功能性训练描述为“运动综合性训练”更为恰当。
1993年，“五点四环节教学法”创立之初，创立者将体育界教练员普遍使用的狭义的“功能性训练或运动综合性训练”引入课堂教学过程之中，成为学科知识广义的功能性训练，其目的性、专项性、分层性、精准性十分明确，这是“五点四环节教学法”的独到和创新之处。紧紧围绕“五点教学
战略目标”即“教学重点、 难点、易错点、易忘点和拓展点 ”展开“教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力”的四个环节功能性或目的性的战术组织，采用“三分讲、七分练、课堂训练、分类训练、分层训练、分组训练、分队训练”、“讲、练、 赛、
考”、“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”、“即兴辩论、即兴演讲、有奖竞猜、结构化研讨、无领导小组讨论、我来回答、我要质疑、知识竞赛、能了比拼、思想冲浪、案例剖析等40种以上训练活动载体”把“教学五点”和“教学四环节”落到实处。
“五点四环教学法”把“教学五点涉及的学科知识”区分为事实性知识或概念性知识、方法性知识和价值性知识，分门别类进行讲练结合的教学活动。事实性知识或概念性的讲练，偏重于以记忆训练、知识竞赛、知识背诵
我来回答为主。方法性知识和价值性知识的训练偏重于即兴演讲、即兴辩论、思想冲浪、无领导小组讨论、我要质疑、案例剖析为主，最大限度地凸显功能性与目的性的讲练过程。
“不是每个孩子都可以从雨树上摘下云朵”。在知识驱动走向智慧驱动和创新驱动的时代，必然呼唤新的教学法诞生，教师应成为学生学习行为的设计者、组织者、引导者、合作者、训练师、教练员，去帮助孩子们摘下云朵。“五点四环节教学法”区分优生、好生和差生的讲练差异性与多元性，在分类、分层、分组、分队上凸显其功能性与目的性的具体情况，采用不同的难度各异的训练载体进行
讲练的强化训练，拉长长板，补齐短板，因势利导，实施调控，整体联动，分类、分层、分组推进，统筹整体性、系统性和协同性。对于优生，重点放在教学拓展点以及方法性和价值性知识的讲练训练，是其学科知识的功能性与极限得到最大开发；对于好生，重点放在教学重点难点和拓展点以及方法性和价值性知识的讲练训练，不断开发其学科知识的功能性能力，保持学科知识的功能性活力；对于差生，重点放在易错点和易忘点以及事实性知识或概念性知识兼顾适度的方法性价值性知识的讲练训练，目的是解决其学科知识的功能性不足，恢复其多年以来学科知识的功能损伤，释放其学科知识的功能性能力。通过对三类学生的学科知识的功能性分层讲练训练，达到优生更优、好生变优、差生变好的教育教学目的，实现公平而有质量的教育。
传统课堂都是教师满堂灌、一堂讲，课外以作业、刷试卷的形式让学生自行去完成各学科知识以及知识的高难度运用，基本没有制定设计和时间保证其进行功能性讲练训练，学生的学科知识的功能性开发度和修复度较低。对于学科知识在课外的掌握运用，优生一般可以做到，好生基本能做到，差生几乎不可以做到，优、好、差泾渭分明，各学科考试成绩分数段呈多级化与较大差异化，导致整体教学质量难以提升，学困生增多，好生好不到哪里去，优生也是难以真优，使得学生学科知识的功能性普遍素养不高，难以开发学生的学科知识的功能性潜力，也难以修复学生的学科知识的功能性损伤，最后导致放弃学习。
而“五点四环节教学法”由于突破了课堂的满堂灌，采用的是三分讲、七分练、课堂训练、分类分层分组分队训练，不仅从实际学习时间上得到充分保证，还给其专业化、组织化、系统化、协同化、整体化、分层化的学科知识的功能性训练提供了制度、机制、时间保证。尤其可以放弃一节课的课时目标任务而拓展到一个月进行讲练结合，其特点是分类分层分组制度化、训练周期性长、记忆力训练稳定持久、功能性目的性训练专业、组织化程度高、训练活动载体丰富、探究合作持续、理论联系实际的知识运用频繁、竞赛激励多元、思维训练保证、拓展思维训练常态化。“三分讲、七分练、 课堂训练”的教学策略和技术操作，最大限度地开发了学生对学科知识以及运用的潜力，提高了学科知识功能性的开发度和修复度，发展了学生的掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力。
《五点四环节教学法》、《画圆战术》、《快乐面试》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
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